小學信息技術(shù)課程的有效教學設(shè)計(完整版)
【正文】 任何教學模式都要指向一定的教學目標，即教學模式是為了完成特定的教學目標而設(shè)計構(gòu)建的。 （ 3）教學模式的 四種基本類型 第一類是信息加工教學模式。這類教學模式依據(jù)的是行為主義心理學理論，它把教育看作一種行為不斷修正的過程。 檢測 —— 對學生的操作技能訓練效果要建立檢測 機制，軟件檢測、評分等。 鞏固練習：教師設(shè)計分層練習，課本實習內(nèi)容為基本要求。以保證學生學習的成功和課程目標的實現(xiàn)。此處的描述應(yīng)限制在新課學習中不會再學到的最關(guān)鍵的知識、技能。包括教師如何提高學生準備工作的投入程度，提高學生對搜集到的信息的整理和加工深度等。 3）根據(jù)經(jīng)驗，學生在本次活動中有沒有容易出現(xiàn)的錯誤概念以及容易出現(xiàn)的障礙？如果有，在此處進行描述并提出你的處理策略或建議。 （二）教材內(nèi)容分析 本節(jié)的主要內(nèi)容及在本章中的地位 以 《 課程實施綱要 》 為依據(jù)分析教學內(nèi)容的知識與能力結(jié)構(gòu)，得出它在本章中的地位。在教學中充分關(guān)注學生的學習特點，學習需要、個性發(fā)展需求，靈活、彈性地設(shè)計與組織教學活動在保證基本教學目標達成的基礎(chǔ)上，尊重學生不同的技術(shù)應(yīng)用思路和解決方案，鼓勵學生的個性和創(chuàng)造性，使每個學生都能在原有學習水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。 展示、評價：展示學生作品。 總結(jié) —— 每節(jié)課要做好小結(jié)，每個教學單元要做好總結(jié)。 廣州市小學信息技術(shù)課的課型與教學模式 （ 1） 常識課 “ 學導式 ” 教學模式 教師提出問題 → 自學 （ 閱讀 、 觀察 、 看演示 ） →研討 → 解疑 → 再發(fā)現(xiàn) 、 再研究 → 鞏固練習 → 反饋調(diào)整 2． 基本操作課 “ 講 、 演 、 練 ” 相結(jié)合教學模式 目標 → 講解、演示 → 練習、輔導 → 檢測 → 運用 反饋調(diào)控 CAI軟件 講 —— 精講突出重點和關(guān)鍵，講解準確、清晰。它著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展。 3） 教學結(jié)構(gòu)及活動程序 任何教學模式都有一套獨特的教學結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)教學活動的邏輯過程的操作順序。 （ 3）課型的特征是由課的性質(zhì)、任務(wù)、結(jié)構(gòu)和功能決定的。 2）以教學內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術(shù)科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。課型，一是指課的類型，它是按某種分類基準（或方法）對各種課進行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 。這幾個特征是： ⑴ 課堂教學結(jié)構(gòu)的整體性； ⑵ 課堂教學行為的目的性； ⑶ 課堂教學活動的社會交往性。 教學模式 （ 1） “教學模式”一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的， 1972年他們出版了 《 教學模式 》 一書，提出教學模式是“系統(tǒng)地探討教育目的
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