【正文】 到教學(xué)進(jìn)度快，難以跟上，有的學(xué)生忙于記筆記，顧著聽就顧不上記，顧著記就忘記了動(dòng)腦思考，一節(jié)課教師講好多類型的問(wèn)題，每個(gè)類型又有很多方法，學(xué)生無(wú)法消化和理解，更談不上熟悉掌握。 復(fù)習(xí)課上，教師過(guò)分關(guān)注解決問(wèn)題，往往習(xí)慣把問(wèn)題歸類，方法分類，指導(dǎo)學(xué)生看到問(wèn)題后首先對(duì)問(wèn)題歸類，再聯(lián)想對(duì)應(yīng)方法，從心理學(xué)角度來(lái)看，這種教學(xué)有些類似于刺激（問(wèn)題） —反應(yīng)（方法），教師不斷地用各種問(wèn)題刺激學(xué)生，使之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)反應(yīng)，當(dāng)刺激物（新背景問(wèn)題）不在已識(shí)別范圍之內(nèi)時(shí)，就無(wú)所適從（不知該作出怎樣的反應(yīng)），也就出現(xiàn)了我們常說(shuō)的“ 不怕難題怕新題 ”的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在“教”而不在“學(xué)”，故此解決問(wèn)題的根源在教師方面。 對(duì)教師而言，它是對(duì)“教”的一種回顧 對(duì)學(xué)生而言，它是對(duì)“學(xué)”的一種升華 ⑤ 小結(jié)因系統(tǒng)而升華 數(shù)字式小結(jié)、 簡(jiǎn)明式小結(jié)、 繪圖式小結(jié)、 表格式小結(jié)、 關(guān)聯(lián)式小結(jié)。 共同發(fā)展體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”， 個(gè)性提高更多是在課堂“生成”中展現(xiàn)。 ② 課堂因互動(dòng)而精彩 創(chuàng)設(shè)情景、激活課堂。 三量 ①信息量；②思維量；③訓(xùn)練量 三動(dòng) ①形動(dòng)：課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了；②心動(dòng)：思維在動(dòng)； ③神動(dòng)：思想在動(dòng)。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)， 那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。 把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。 ◆ 目標(biāo)明確 ◆ 重點(diǎn)突出 ◆ 內(nèi)容正確 ◆ 方法得當(dāng) ◆ 表達(dá)清晰 ◆ 組織嚴(yán)密 ◆ 課堂氣氛活躍 (3)課堂教學(xué)有效 再思考 ——好課標(biāo)準(zhǔn) ① 傳統(tǒng)意義下的好課 ◆ 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) ◆ 師生、生生之間保持有效互動(dòng) ◆ 學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障 ◆ 學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解 ◆ 學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng) ◆ 學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn) ② 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一堂好課標(biāo)準(zhǔn) 二 .復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)例探討 二節(jié)高三復(fù)習(xí)課課件制作精美，多媒體運(yùn)用嫻熟，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，授課方式靈活多樣，打破“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，更加重視師生間互動(dòng)，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，極為注重知識(shí)的形成過(guò)程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，彰顯新課程教學(xué)理念。 ,引領(lǐng)互動(dòng)交流 ,組織互動(dòng)交流 ,讓學(xué)生在活動(dòng)中探究 設(shè)置問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、 猜想、實(shí)驗(yàn)、探索與交流等 。 只有精心設(shè)計(jì)課堂， 才能更有效地激發(fā)學(xué)生生成。 同一堂課可綜合應(yīng)用好幾種小結(jié)方式 幾種常用課堂小結(jié)方式： 這節(jié)課改變了復(fù)習(xí)課先整理知識(shí)，然后 講解例題的傳統(tǒng)模式，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的欲望和要求，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，然后帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生自己逐步回憶過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，教師適時(shí)歸納點(diǎn)評(píng)，本節(jié)課有效的完成教學(xué)任務(wù)同時(shí)，體現(xiàn)如下特色： （ 2）復(fù)習(xí)課 《 不等式的證明 》 ① 討論中復(fù)習(xí)，總結(jié)中完善 ② 回歸課本，注重本質(zhì) ③ 師生互動(dòng)，彰顯理念 ⑤ 多媒體設(shè)備恰當(dāng)使用，讓數(shù)學(xué)課堂有數(shù)學(xué)“味” ④ 語(yǔ)言生動(dòng)，教法靈活 復(fù)習(xí)課 《 不等式的證明 》 本節(jié)課的教學(xué)中，立足于一道課本例題，從現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)情景出發(fā)，引出要探究的問(wèn)題 .在學(xué)生回顧了證明不等式的各種方法之后，以該情景問(wèn)題為主線，一線串珠，證明、推廣、應(yīng)用一氣呵成 .讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生自己逐步回憶過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，教師適時(shí)歸納總結(jié) ,總結(jié)中完善 ,形成知識(shí)體系 . ① 討論中復(fù)習(xí)，總結(jié)中完善 由于本節(jié)課突出了“ 回歸課本 ”這一原則，遵循“從課本中來(lái)，到課本中去”，充分利用課堂上知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，方法生成點(diǎn)，能力生成點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)積極參與中，不僅掌握證明不等式的幾種常用方法，而且學(xué)會(huì)了探索 ——證明 ——推廣 ——應(yīng)用的思維方法。 深難枯燥 ——缺失情感 學(xué)習(xí)過(guò)剩 ——缺失留白 機(jī)械訓(xùn)練 ——缺失創(chuàng)新 教學(xué)過(guò)程岀現(xiàn) ． 教會(huì)觀與學(xué)會(huì)觀 學(xué)生的數(shù)學(xué)是教師教會(huì)的還是學(xué)生學(xué)會(huì)的？ 活動(dòng)觀與講授觀 課堂中給學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生能親歷、體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程，獲得教師“教”不到，或“教”不會(huì)的東西，但這樣的課堂教學(xué)常常會(huì)完不成任務(wù)，跟不上進(jìn)度． 課堂上教師的講授，時(shí)間好控制，容量會(huì)大，心理可以踏實(shí)，但講了只是我講了，學(xué)生不一定能獲取、理解，有時(shí)的講授只代表一種“存在”，而且是一種沒有收獲的“存在”． ② 新課程下的高三復(fù)習(xí)教學(xué)觀 告訴我，我會(huì)忘記； 分析給我聽，我可能記??； 如果讓我參與，我會(huì)真正理解。 另一種教學(xué)模式 ，這種模式的出發(fā)點(diǎn)是：既然學(xué)生喜歡解題，關(guān)注答案，那么不妨從解題入手，先把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，具體做法是：通過(guò)典型習(xí)題拉動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，方法的回顧，梳理，概括反思和提煉，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的羅列和方法的歸納這件事，改由學(xué)生自己去整理，教師除了強(qiáng)調(diào)重要性，進(jìn)行必要的指導(dǎo)外，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的點(diǎn)撥。那么我們的高三備考復(fù)習(xí)就會(huì)變得更為有效?；痉椒愋突?；解題步驟規(guī)范化；可輔以圖線，表格，口訣，等技術(shù)措施。 教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題 把不準(zhǔn)教學(xué)“度” 目標(biāo)與要求 去數(shù)學(xué) \非數(shù)學(xué) —情境與問(wèn)題 熱鬧