高中數(shù)學新課程復習課的有效教學設計及教學實例探討(存儲版)
【正文】 數(shù)學“味” 三． 高三數(shù)學有效教學策略的思考 （ 1）更新教學觀念，改變教學模式 （ 2）明確教學內容要求，注重新舊教材區(qū)別 （ 3）重視教學設計，突出教學過程 ① 高三數(shù)學復習中常見幾種現(xiàn)象 學生“ 不怕難，就怕新 ” 高三復習課往往 內容多，容量大 ，生怕學生見的題型少，拼命搶時間“灌”，不敢給學生太多的自主時間，讓學生“奔波”于題海，漸漸地，學生沒了自己的見解，失去了自己的“思想”，導致學生在考試中出現(xiàn)“ 不怕難，就怕新 ”的怪現(xiàn)象 。 要深挖教材知識點的內涵 基本問題 再現(xiàn)方法 拓展延伸 發(fā)散思維 廣泛聯(lián)想 提升思維 課堂小結 完善認知 ③ 高三常見的教學模式 高三一輪復習課的教學模式 大都是這樣的：教師先用框圖羅列一章或一節(jié)的部分知識點，并且對相關問題方法給予歸納，提煉再講解一些有針對性和典型性的例題給學生作示范，最后再讓學生跟進練習。把說明、高考題與教材進行對比研究。 復習課不要面面俱到 ，要有取舍，敢抓主干，學生最容易出差錯的就是豐富的教學資源，錯誤是一面鏡子，學生最難理解，最容易出問題的和學生溝通后再復習，讓學生動起來活躍氣氛。 在焦點處訪談 經(jīng)常用到的知識，熱點知識、常用方法及思想，不斷的反復，達到常識化的水平。 高觀點評價 ——提高學生認識問題的層次。 ⑥ 如何實施復習課中的解題教學 解 復習中“多題一解”和“一題多解”，能產(chǎn)生對比，比較，從而促進思想能力的發(fā)展 ；復習中合理、恰當、及時地變式，能促進思維的連續(xù)、深入，從而促進知識的理解和思維能力的培養(yǎng)；復習中學生活動后的交流，能產(chǎn)生合力，促進思維的創(chuàng)新與交流，也是在促進思維能力的培養(yǎng)．復習教學中類似的方法還有許多，只要用了得當，都會產(chǎn)生有效的教學，促進思維能力的培養(yǎng) ． 思 有效的高中數(shù)學復習中 ,要善于運用材料 ,形成思維活動的空間 ,先讓學生實踐 ,再小結概括 .絕對不能離開思維能力培養(yǎng)進行知識復習 ,也不能把思維能力培養(yǎng)看作學生自己的事 ,教師要有培養(yǎng)意識 ,需要創(chuàng)設好復習情境 ,有所作為 ,有所獲取 ,逐步促進學生思維能力的發(fā)展 .要認識到：思維能力的發(fā)展靠講是不行的 ,需要通過學生的自主活動和教師恰當、及時地指導，并需要有一個過程． 歸 教師設計學生自主探究 ,產(chǎn)生運用已知 ,解決問題的活動 ，是促成學生認識、理解數(shù)學思想與方法的途徑 ,同時 ,從提高復習有效性角度來看 ,活動后 ,有兩項操作十分必要． 一是學生成果的交流 ．學生每個個體的活動都是一種創(chuàng)造，他們由于理解的角度不同，運用已有基礎知識的出發(fā)點不同，會產(chǎn)生各種各樣的想法、做法，此時的交流能促成思想方法的形成，也能激發(fā)學生認識的全面、靈活，正確的方法可作為補充，成為新增長點，而錯誤的做法，也是一種知識復習，一種教訓的感受，若能找一找原因，則更是有百益而無一害． 二是教師的概括 ．要看到一些問題解決后 ,其內涵的方法與思想 ,只有通過教師的概括才能為學生認識 ,而活動后的概括常常建立在學生易理解的狀態(tài)中 ,可以事半功倍 . 。 分析與評價要點 答題的思路評價 ——揭示和建立知識間的聯(lián)系，暴露知識發(fā)生，發(fā)展和深化的過程（展示思維過程），教給學生分析，解決問題的方法，突出通性法。 教學設計中三個注意點 教學設計中三個關鍵點 在關鍵點處給力 解決問題的原始出發(fā)點，是解決后續(xù)問題的基礎，是在問題解決過程中的“結”點。 在于 提高和溫故而知新 ，問題是新在哪里？拓展在哪里？怎樣系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化？怎么回顧，運用，提升？都沒有固定模式，呈現(xiàn)方式也不一樣，我們要用最少的題講最多的知識。 高三教師要常思考： 高考備考教什么，教師如何教？ 研究考試說明 ,分析高考試題 ?研究教學要求與考試說明，認真分析研究近幾年的高考試題。培養(yǎng)了學生的問題意識和反思意識，有利于學生數(shù)學思維的拓展和提高，幾乎每年的高考的數(shù)學試題中都有一些“似曾相識”的題目，而這些“似曾相識”的題目大都是源于教材問題中的“變式”。 在教學過程中采用了探究式，啟發(fā)式，借助 多媒體，實物投影儀 幫助學生突破難點（不等式證明方法的選擇，及命題的推廣）；突出重點（不等式幾種證明方法的靈活應用）。本節(jié)課由實物線面位置關系分析到三視圖的線線位置關系分析， 師生在一系列設疑、交流、點撥、歸納活動中對學生的感知進行理性整理， 使思維達到一定深度 。 “動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一， 針對傳統(tǒng)教學的弊病，我們要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，從而體現(xiàn)學生主體地位，在數(shù)學課堂生成中進行有效教學。 在教學過程中發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設很多時候沒有達到預期效果，具體原因有： （ 1）情境不符合學生的年齡特點，沒能激發(fā)學生的興趣； （ 2）過分強調情境的生活化，不能凸顯“數(shù)學味”； （ 3）情境設計與教學內容關系不大或情境設計復雜，不能起到完成教學目標的作用。 如果不經(jīng)過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。高中數(shù)學新課程復習課的有效教學 設計及教學實例探討 張 克 修 一．高中 新課程的教學觀與有效教學 （ 1）高中新課程的教學觀 ① 教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程 ② 教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 ③ 教學重結論更應重過程 由學科內容走向學生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文本），而更是“體驗
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