【正文】 向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) （二）關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 （三）倡導“任務(wù)型”的教學途徑， 培養(yǎng)學生綜合語言應用能力 （四）加強對學生學習策略的指導，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ) （五）拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力 ?（六）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學生學習和運用英語的渠道 ?（七）組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習 ?（八）不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求 ?（九）遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質(zhì)量和效果 怎樣理解和把握對學生學習過程中的失誤和錯誤的寬容度 ？ 如何為學生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出空間 ？ 為什么要特別強調(diào)學生的興趣 ？ 了解和收集學生感興趣的問題對設(shè)計教學活動有什么重要意義 ？ 如何設(shè)計能使學生進行體驗實踐的教學活動 ？ 如何理解英語學習中的探究活動的意義和價值 ？ 怎樣設(shè)計探究性的學習活動 ？ 任務(wù)型教學活動的設(shè)計要點 了解課程標準對所學年段或年級的要求 。 情景 、 語境盡量真實 。 任務(wù)型教學活動中學生學習過程和心理分析 找出適合自己的方法 ， 掌握適合自己的記憶規(guī)律 。 任務(wù)型教學模式在英語 教學中的運用 任務(wù)型教學模式的教學程序包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù) (PreTask)；任務(wù)環(huán) (Taskcycle)和語言知識要點 (Language focus)。sorting。 二 、 從測試到評價：質(zhì)的飛躍 在指導思想上提出符合素質(zhì)教育的以學生的綜合語言能力發(fā)展為目標的評價理念；確定了學生在各類評價活動中的積極的參與者合作者的主體地位 ， 否定了以學科知識體系為目標的評價思路 。 建立學習檔案過程示例 給每個學生發(fā)一個袖珍文件夾 ， 讓學生寫上自己的名字 ， 并向其解釋學生應從每一單元收集至少一篇作業(yè)放進文件夾 。 1分為最低分 ， 4分為最高分 。 對教師提出的問題經(jīng)常主動回答 。 （ ） 常向家長談起自己在課堂活動 、 游戲中的表現(xiàn) 。 而這對于學生本人的學生進步則是更重要的 。 學習興趣評價：學生的學習興趣對他們的學習有直接影響 。 在學習過程中的適當時候調(diào)查學生的學習興趣 ， 既可以給教師的教學提供參考 ， 又可以使學生更加有目的發(fā)展學習興趣 ， 提高整體學習效果 。 如 。 （ ） 懂得愛護自己的課本 、 評估檔案 、 畫筆等學習用具 。 1 2 3 4 聽課時集中注意力 ， 紀律良好 。 1 2 3 4 愿意接近教師 ， 在與教師的交流中放松自然 ， 不緊張 、 不害怕 。 讓一兩個學生解釋為什么選擇這一篇 。 評價的內(nèi)涵得到極大擴充 。matching) 例 1： Read the passage and answer the questions: What things are the same at Spring Festival and the Water Festival? What things are different? 例 2： Say how the things are the same and different (based on the information given.) Think of some other ways they are different and the them in your notebook. 例 3： Look at the show the same place but Picture 1 shows 1950 and Picture 2 is six things in each picture that are different. 例 4： Look at these the halves of the sentences. 類型四：解決問題型任務(wù) (problem solving) 例 1： What questions do you ask your friends when you want to know these things: age。 Willis (1996) 認為，一般來說“任務(wù)”可分為六種類型： 列舉型任務(wù) (listing) 整理性任務(wù) (ordering。 學會使用不同的載體 ， 分清口語和筆語的區(qū)別；學會在恰當?shù)那闆r下使用固定說法；學會創(chuàng)造性地運用語言 。 要有利于學生所學知識和技能的運用 。 要制定活動計劃 。 其次 ， 學生已有第一語言的經(jīng)驗 ， 發(fā)音器官得到訓練 ， 有較強的模仿能力；已經(jīng)形成的語言認知結(jié)構(gòu)對操作英語信息可以得到記憶 、 對比和監(jiān)控作用 ， 能加速英語規(guī)則的內(nèi)化過程 。 2020年：初中大綱旗幟鮮明地提出要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育”，在教學目的部分，不僅提出了知識、技能、能力的要求，還提出了思想情感、道德品格、跨文化意識、智力和非智力因素開發(fā)等方面的要求，甚至把非智力因素放在了首位。 新課程標準的基本理念 ? 面向全體學生，注重素質(zhì)教育 ? 整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放 ? 突出學生主體，尊重個別差異