發(fā)生定義型概念的教學(xué)(完整版)
【正文】 如：減數(shù)分裂概念的提出就是基于學(xué)生已知的受精作用和有絲分裂的前提下生物體的染色體數(shù)量是要逐代加倍的，在這樣的矛盾前提下有科學(xué)家設(shè)想是不是產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞是通過一種特殊方式的分裂，會(huì)導(dǎo)致染色體數(shù)量減半的？再比如，轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念發(fā)生也是基于學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)矛盾的：真核生物的遺傳信息主要存在于細(xì)胞核內(nèi)的染色體上，但蛋白質(zhì)合成主要是在細(xì)胞質(zhì)中核糖體內(nèi)進(jìn)行的，細(xì)胞核內(nèi)的遺傳信息怎么傳到細(xì)胞質(zhì)中的核糖體上來指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成呢？帶著這樣的疑問來學(xué)習(xí)概念，有種對(duì)概念發(fā)生的通盤理解，也就能從生物體結(jié)構(gòu)功能適應(yīng)性的角度理解后面的一些概念發(fā)生過程中的知識(shí)了。 再如： 血液循環(huán)、光合作用、呼吸作用、 DNA復(fù)制、翻譯等等。 二 .學(xué)習(xí)困難概念調(diào)查 序號(hào) 概 念 序號(hào) 概 念 1 開花和結(jié)果的過程 8 DNA分子結(jié)構(gòu) 2 血液循環(huán) 9 遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯 3 人體肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換過程 10 孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法 4 尿液的形成和排出過程 11 基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律 5 光合作用 12 染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異 6 細(xì)胞呼吸 13 體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié) 7 細(xì)胞的減數(shù)分裂及減數(shù)分裂過程中染色體的變化 14 生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng) 三 .發(fā)生定義型概念教學(xué)的理論基礎(chǔ) ? 建構(gòu)主義理論 學(xué)習(xí)不是習(xí)得現(xiàn)成的知識(shí)和技能，而是意味著學(xué)習(xí)者以 事物與他人 為媒介，通過 活動(dòng) 建構(gòu)意義與關(guān)系的學(xué)習(xí)；知識(shí)的意義并不存在于教科書之中，而是通過學(xué)習(xí)者的工具
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