初中科學(xué)論文：創(chuàng)設(shè)“高效課堂”的一點(diǎn)策略(完整版)
【正文】 生活 ” —— 創(chuàng)設(shè) “ 高效課堂 ” 的一點(diǎn)策略 【內(nèi)容摘要】 ： “科學(xué)”來(lái)源于生活， 作為科學(xué)教師 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)更應(yīng)將科學(xué)生活化，本文 論述了在 挖掘教材 、 情景引入、構(gòu)建新知 等個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中 ， 如何 更好地結(jié)合 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷 ，把枯燥的教學(xué)理論在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中很好地構(gòu)建起來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果。 我的理解是： 一句話， 讓生活去教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生 學(xué)習(xí)。 （ 3） 學(xué)生是課堂的主人 在生活化課堂中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不當(dāng)“園丁”，而要當(dāng)“引領(lǐng)者”、“組織者”和“雕塑家”。 （ 3） 在課堂中生成 葉瀾教授說(shuō)：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。 7 （ 2） 在學(xué)習(xí)《汽化》一節(jié)時(shí)，我拿出一塊剛剛 水里撈出的抹布，問(wèn)學(xué)生怎樣能讓它在最短的時(shí)間里邊干。 激活生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新知 我們 不要 把在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué) 生看作是一張白紙、一無(wú)所知。 （ 3）在學(xué)習(xí) 《 摩擦力 》時(shí)，我 把一根筷子使勁地插入一只用浸濕的米粒塞得緊緊的杯子里，問(wèn)“當(dāng)迅速提起這根筷子時(shí)，你們知道會(huì)發(fā)生什么情況？ （ 4）在《空氣》一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了摸、聽(tīng)、看、稱四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)感覺(jué)“空間中存在著空氣，空氣是會(huì)流動(dòng)的氣體”這一事實(shí)。 在教學(xué)反饋時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生 用科學(xué)的方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。如果科學(xué)課程 能 更接近于我們的日常生活，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 用生活相關(guān)的事物 建構(gòu)知識(shí)與技能， 不但可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近 學(xué)生與生活之間的距離， 而且還可以 提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 ， 進(jìn)而形成良好的 科學(xué)素養(yǎng)。 具體方法有： 運(yùn)用科學(xué)家的研究歷程的生活化情景 運(yùn)用與學(xué)生非常熟悉的生活用具 講述發(fā)生學(xué)生周圍的生活小事等生活化情景 如 （ 1） 《物質(zhì)在水中的分散狀況》的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了溶解、溶質(zhì)、溶劑、溶液等概念之后，出示了以下問(wèn)題： a、果汁能溶于水中 ,果汁是溶質(zhì)嗎 ? b、下列液體哪些屬于溶液？懸濁液？乳濁液？為什么？①肥皂水②易拉罐飲料③牛奶④血液 c、河水、冷開(kāi)水能養(yǎng)魚，澆花嗎？為什么？ d、下列襯衫上的污跡水能洗去嗎？ 為什么？①油漬②血漬③顏料④西瓜汁 （ 2）解釋“鬼火”現(xiàn)象和 神漢手上發(fā)煙的“奇跡” ： 白磷在空氣中自燃冒煙 。 我們 可直接用語(yǔ)言、也可通過(guò)行為、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)，產(chǎn)生“心有靈犀一點(diǎn)通”的現(xiàn)象，那么學(xué)生
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