【正文】 」 —— 這聽起來有點響亮而令人有距離的名字 ！ 因應(yīng)國民教育的推動與精進，在各縣市政府教育局都有這樣的組織。自然教師教學故事分享 — 實現(xiàn)教師作為一個「研究者」的可能性 臺中市國民教育輔導團自然與生活科技領(lǐng)域 研究員陸振吉 摘 要 因應(yīng)教改趨勢，作為一個國教輔導團專任輔導員，試圖由教育現(xiàn)場的教師研究與學術(shù)界不同標準的看待，以貼近教學現(xiàn)場教師的角度思考「教師從『執(zhí)行者』轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€『研究者』」的可行的途徑。只是因為企圖與資源運用方式的不同，臺中市在九十一學年度起，運用教育部「二六八八人力增置方案」的人力資源而有了這樣的任務(wù)編制 —— 實際上，如果定名為「專任輔導員」可能會更為貼切。這位研究員甚至提到，在報告後的討論時間裡，有些老師是直接針對被學?！概伞沟浆F(xiàn)場而提出質(zhì)疑的。 我能到家裏是臭豆腐工廠或賭場的學生家裏去作家庭訪問。 我能忍受一堂課（長達四十分鐘）不去抓癢，或調(diào)整內(nèi)衣肩帶。 12有些甚至只是為了配合推動某種課程或理念， 13提出這樣的論點，不在凸顯作為教育第一線執(zhí)行者所面對的的矛盾境遇，而是要在既有的教育環(huán)境下，用一種務(wù)實的態(tài)度以更貼近教學現(xiàn)場教師的角度來思考「老師作為研究者」這個角色期待可以成為怎樣的實際。 16提出這樣的看法，我得十 分小心的處理自己所建議邀請的論文（發(fā)表）指導者。 換句話說，我們企求藉由「研究」來提升教師的專業(yè)、解決教學現(xiàn)場的問題……等目標，究竟成尌了一場論文發(fā)表會、印尌了一本本行動 研究論文集，還是深入基層第一線，使教育、教學有了更好的實際？ —— 作為研究『者』的老師們，哪裡去了？ 20 一個想扮演好教師角色的老師，工作何其多、何其繁雜，如果教學、行政、研究……每一件事情都應(yīng)該是老師的基本職責，那麼，『者』究竟還能有多少弖力與時間去經(jīng)歷那樣的研究歷程、去參與那樣的一個發(fā)表會，然後期望從中獲得返回教學崗位後能讓自己教學提升的研究結(jié)果？老師們會不會決定 —— 他們寧可留在學校、教室裡，把教學工作準備好、級務(wù)處理完來得更為實際？ 「行動研究」在這一波教改的教師專業(yè)成長向度，似乎被牢牢的連結(jié)到「教師作為 研究者」的實際面上。 三、行動研究經(jīng)驗之反省學習及方法論的討論少。也就是說， 如果老師想要改善教學實際，必須好好地瞭解並說清楚自己所珍視的價值是什麼 。此外， 學者們的批評，我同樣把它當成是「期許」 。 阿吉 於 2020/7/11 上午 01:06:41 回覆 感謝您的回應(yīng)！想不到，我成了莊子～不錯咯，還是「子」字輩的！ 其實，就是不瞭解學校老師要的是什麼，所以，只能把一些「我們」認為是新的、好的做一些呈現(xiàn)，結(jié)果，粉抱歉了！…… 總之，接受到大家對於輔導團的建議，就表示大家對於這樣的事有感覺、而不是生活中的例行公事，這樣，成長進步的空間將會更大！…… 擔任輔導員，常常要面對的是一個沒有投入石頭卻希望看見漣漪的池子。 後來，在閱讀由顧瑜君（ 2020）教授所撰寫「教育革新與實踐 教師專業(yè)自主與課程發(fā)展 29」一文時，看到顧教授對此一現(xiàn)象的省思 30，竟讓我弖頭一顫、並開始自省 —— 「說教學故事」是不是「不夠?qū)I(yè)」的那一種？如果不專業(yè)，這些故事何以讓老師在聆聽的時候有會弖的一笑、有靈光的閃動？這些可都是教學現(xiàn)場由老師、學生們真實演出的，而也能激起同為老師的我們一些共鳴、一些啟發(fā)的……好吧！如果老師們都喜歡說、也喜歡聽教學故事，那麼如何使它更有「專業(yè)」的味道與省思、成長的力量，會是一個值得思考的問題。在上課提到這段內(nèi)容的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們並沒有多大的反應(yīng) —— 一方面，全班觀看過這 個節(jié)目的學生只有一位，另一方面，學生或許養(yǎng)過狗，但對於狗的訓練是沒有太多的經(jīng)驗的。 ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ 31這種困難，可能是這個故事必須是有「代表性」的，且它的出場可以為我所要論述的主旨作為一個有點像是「範例」的東西，但說是「範例」又十分沈重，以致於我暫時決定以「樣版」名之。 （劉清宏， 20201022） 我會同意這樣的看法～給個答案可以，但，對於有爭議的「答案」，可以讓他們知道，這就是科學本質(zhì)，換句話說，這樣的答案可以說是「目前為止，人類（或說有權(quán)威的人）所提出能解釋多數(shù)事物的一種說法」，以後會不會有人（也許是你）提出更有力的解釋，推翻這一個說法，這是誰也說不定的！ 我想，給孩子這樣的「答案」或許又保留了一些空間，讓他們願意在許多習以為常的事物裡頭繼續(xù)去思考～在教學上頭，我願意如此努力！ （陸振吉， 20201022） 很贊同思考過程之重要，例子中：酸鹼檢驗，若是孩子能對唾液、汗水、甚或檸檬汽水產(chǎn)生好奇，而去嚐試檢驗，印象會更深，日後利用此概念推論之能力必較強。 (一 )看見教室中的「我」 九十二學年度上學期，教師研習中心邀請新竹市光武國中的林茂成 33主任邀請到本市演講。作為一個持續(xù)成長的教師，「他」的教學永遠有調(diào)整、改善的機會…… 我 那個未完成的故事，才終於再有機會寫下去…… 這讓 我 突然驚覺我們在上課的時候，所企求的或許是觀看自然的角度…… 我 是有點後悔沒有能及時告訴孩子這一段，但 我 希望孩子們後來有機會懂…… 現(xiàn)在，在 我 的課程裡， 我 沒有因此而省卻了讓孩子們探索、思考的那一段…… 我 會記得提醒孩子們目前眾人的「同意」、「共識」，並嘗試著讓他們知道這些「同意」、「共識」從何而來…… 我 總希望有那麼一天，他們也有機會讓自己的與 眾不同成為眾人的「同意」與「共識」…… 經(jīng)過這樣的整理，我彷彿可以更清楚的看見「教室裡的自己」是如何在當一位自然老師的，這裡頭有一些自我的肯定，也有更多的自我期許 —— 我該如何繼續(xù)下去，甚至不能比這樣的我更差！ 然而，在觀看「教室中的我的位置」的角度裡，我彷彿不避諱的給自己「過度的褒揚」？或許尌文字的意義來看如此，但如果從「行文如此的目的」來看其實不然 —— 這一段教學故事的書寫是依循著「學生學習歷程與既有科學知識的衝突」的這個主軸來書寫的，換句話說，隨著故事的聽（閱讀），我們的視線也必然隨著故事的脈絡(luò)，看到『一 位自然老師』可以如何在「教學處理」、「面對家長（甚至應(yīng)該說是更巨觀的社會文化價值）」，以及在「網(wǎng)路互動」與「實體學習」中，再回到「教學觀點」與「教學實施」的調(diào)整 —— 尌故事的寫與說，「我」必然成為主角；然而在故事所欲傳達的主軸裡，「我」僅是一個讓『故事』得以發(fā)生的演員！ 當然，我也應(yīng)清楚的自覺：在樣版故事裡頭沒有寫出來的教學細節(jié)中，可能隱藏著教學時的疏漏或負面的處理！而這個部分是否有省思、觀看的方式，我也認為必定有其可能，只是在書寫的當下，我所關(guān)注的焦點、所使用的方法，正猶如一個放大鏡，只有對焦範圍內(nèi)的事物能 被清楚放大、檢視，其餘的景物則必然是模糊的、得被暫時忽略的 —— 要看清這個部分，是得再調(diào)整放大鏡與所欲觀察物體之間的距離的…… (二 )看見「我」的改變與成長 在「教學輔導研習 35」的課程裡，我們可以常常聽到 張德銳 教授如此說： 當你告訴別人：「我有了十年的教學經(jīng)驗！」時， 你得想清楚，是有了「使同一套教學方法教學十年」的經(jīng)驗？ 還是真的有了十年的教學經(jīng)驗…… 我相信教學經(jīng)驗的累積不是用年資尌可以加乘計算出來的。 （黃漢龍，20200505） 給龍龍，以及可能在上頭看我課程札記的伙伴： 其實，我真的不知道大家如何「看」我的札記，我只看到龍龍幾乎每次都會熱情的回應(yīng)。例如：和豆豆作朋友的課程裡，希望孩子們能夠瞭解黃豆如何由我們所見一顆顆的豆子變成豆?jié){、豆花，多半會在教室裡現(xiàn)場製作豆?jié){讓孩子們觀察、品嚐。正當大家看得出神的時候，坐在教室前半段的小朋友笑著說：「哇！好香喔！」坐在教室後半段的小朋友一聽都忍不住的想要跑到前面來了！我示意要他們坐下。 肆、故事的最後 一、「教師作為研究者」可能性的再思 (一 )說故事的人、還是故事裡的人在進行研究？ 像我們這樣，透過這個開放的園地討論我們的教學，是不是行動研究？……我們宣稱了怎樣的研究問題嗎？有什麼樣的研究目的呢？我們依循了怎樣的研究方法嗎？且，最後，我們達到了怎樣的目標了嗎？……那，我們做的這件事情，到底是不是行動研究呢？（阿吉， 20200501） 我會覺得像在做教材教法的討論，而討論的論點如果言而有據(jù) 引經(jīng)據(jù)典的，有系統(tǒng)的，就有點像研究。 這樣討論的過程對我個人來說幫助是相當大的，思考面向的擴大，概念的澄清，或是教學的啟發(fā)都有助益。 後來的時間裡，我把剩下的咖啡作為有獎徵答的增強物，孩子們也都很踴躍的參與課堂中的討論……下課後我喝了口剩下的咖啡，才知道那咖啡 —— 只有甜味和奶精的味道、咖啡的味道是很淡的！ 故事說完，我終於可以把要傳達的理念和對談的老師們分享…… 我們常常幫孩子們完成太多的事情，也給了他們太多已經(jīng)完成的東西，以致於 他們沒有機會去經(jīng)歷、體會那些「過程」；此外，著重於體驗的「吃」的課程裡頭，是不是要「給足」了、讓他們「夠吃」，這也值得我們?nèi)ニ伎?！有時候東西給得少、反而會因為珍惜而更用心的去體會那一小小的部分給自己的感受……我沒有低年級的教學經(jīng)驗，但是，我們似乎也可以從這樣的故事裡領(lǐng)略出一些我們教學上可以用的想法…… 兩段故事拉近了我這樣一個沒有生活課程教學經(jīng)驗的輔導員和教學現(xiàn)場老師的距離，而也順利的運載了要傳達的教學理念，讓彼此體會、接收到。 這樣的教學故事，對於我這個從來沒有教過低年級的老師，表面上看來是有些尷尬的！縱然我可以聽出故事裡的老師對於這一段教學，彷彿可以再做些什麼，但由我這種沒有實際教學經(jīng)驗的輔導員口中說出，如何能有力量？我當然可以告訴他們一些課程理論……但是，當隱形的「麥克風」繞了一圈、傳到我手上時，我知道 光說理論是不夠的了： 我曾經(jīng)聽過一位在臺南市任教的陳守仁老師講過他在「分享食物」的課程中，如何處理著孩子們的學習： 守仁老師設(shè)計過一個「生日快樂」的課程，在實際的教學中他自掏腰包買了一個小蛋糕讓孩子們?yōu)樽约簯c生。 一段具有啟示價值的故事，可以引人會弖一笑，有時更可以使聽故事的人明白隱藏在故事中的事理，進一步則有實質(zhì)的行動；當然，如果是一段和自己不相干的故事，也可能是聽過了尌算了的，它可以是僅僅是一種消遣、用來填滿時間的材料 —— 但我們清楚：如果希望自己在寫（說）教學故事的同時，可以帶來教師專業(yè)的省思與成長的力量，我們將會希望看到的是前者！ 在說教學故事的歷程中 ，其實有很多再衍生出來的故事可以用來說明這樣的價值，尌由我們的工作 —— 巡迴輔導 —— 來說起…… 37「科學教師行動研究網(wǎng) (要藉由網(wǎng)路社群形成科學教師進行行動研究的支援網(wǎng)絡(luò)。 ：其實我已經(jīng)無法清楚的描述在那一段教學之初，我如何成為當時的「我」 36；但是，透過樣版故事的回顧，我可以知道我在那一段教學時的狀況 —— 對於課程的設(shè)計、教學的實施有自己當時的信念，以致於我會如此展開那一段教學…… 為了讓課程進行的時候，有實際的例子讓孩子們可以主動、深入的探討， 我首先引用了當時電視節(jié)目 「超級好狗命」的內(nèi)容作為討論的題材 …… 為了讓課程能順利依照所規(guī)劃的方式進行下去， 我提到了在逛夜市時看過用來作為賭具的白文鳥 …… 對於這樣的討論， 我並沒有給予確切的結(jié)論，所以許多孩子都依照自己的想法來勾選心目中的答案。當時同樣任教自然與生活科技課程的他，用一種「跳脫到教室外」的角度來看教室中的自己，思考著站在教室中上課的自己究竟是一個怎樣的老師？…… 這一段思考讓他後來在進入公立學校服務(wù)後，謹守一種與孩子們共同學習的態(tài)度在面對著教育工作。 （劉倩梅， 20201023） 呵呵！的確，一條線劃開兩個世界，是相當危險的！ 謝謝囉，又多學了一招！ （陸振吉 ， 20201023） ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ 即便經(jīng)過這樣的對話，且最後的發(fā)言、回應(yīng)也停在我的手上，表面上看起來彷彿大家覺得這個故事是可以停下來的了，但我還是認為 —— 這個「故事」其實還沒有結(jié)束！以致於有一段時間，整個故事的情節(jié)在腦海裡縈繞許久……期間，雖然曾經(jīng)和別人分享過這一段故事，但也都只是一個暫時沒有結(jié)局的故事！一直到擔任教育部深耕種子教師，有機會再到國立教育研究院籌備處參加研習…… 那次的研習課程，是由花蓮師院劉聖忠教授擔任講座的，主題是「科學本質(zhì)面 面觀」。門口來了熟識的愛心媽媽 —— 正是複習功課時提問的學生家