【正文】 t的做法是將我們在行動研究教科書裡不斷重複提到並耳熟能想的「反省性實際」（ reflective practice），從強調(diào)解決問題拉抬到價值的層面上來思考。 而他認為自導(dǎo)自演與自說自說就是教師研究最常見的問題 ，主要的原因在於 缺乏研究的概念 。 二、自說自話的經(jīng)驗敘述多，文獻分析與行動效度驗證的討論少。他告訴監(jiān)考人員：「如果我遇到這樣的道路，我下車牽過去就是！」…… 研究必然要有研究的樣子？ 當我們再思「教師作為『研究者』」的重要意義時，如果為的是教師專業(yè)得以成長、教學(xué)問題得以解決，是研究結(jié)果得以分享、推廣，一定要走進別人劃定的「 S型」道路嗎？我們可不可以用不同的方式過去？甚至，我們決定 —— 用「走」的方式前進？ 我曾經(jīng)相當自卑的在面對這個問題：我們其實無力抗衡學(xué)術(shù)界所築起的高牆 22，如果我們一定要跨足所謂研究的那一塊領(lǐng)土，我們是 不是尌得認命的把自己弄成那個樣子？包括研究的過程、研究的結(jié)果呈現(xiàn)。畢竟，教育如果用「投資」的角度來看，其「投資的風險性」該如何論斷？由誰承擔？都得一併納入考量！ 19目前，師資培育機構(gòu)提供相當多在職進修碩士學(xué)位的機會，且有很多老師是以「帶職帶薪」的方式進修，而這樣的老師在教學(xué)工作上也維持一定的水準，但這畢竟相對於教師總數(shù)仍屬少數(shù)。為了讓教育與教學(xué)工作能做得更好，老師除了在平日的教學(xué)工作上用弖外，還必頇不斷的進修、自我成長，並以其對教學(xué)現(xiàn)場最為貼近的經(jīng)驗來解決教學(xué)實務(wù)上所 遭遇的問題…… 這些寫來、說來很順的「教師本務(wù)工作」要化為實際，其實尌需要耗費一個老師相當?shù)膹u力與時間！如果我們又聚焦在「研究者」的角色扮演上，希望老師們可以往學(xué)術(shù)的象限上移動，又會是怎樣的境地？這問題其實不容易有確切的答案 19，但我們可以從臺中市去年所辦理的教師行動研究論文發(fā)表會來看：當天與會的國中小教師，如果扣除論文發(fā)表人、正在進修學(xué)位的老師以及國教輔導(dǎo)團輔導(dǎo)員，真的不知道剩下多少人！ 17這一段話，是之前（忘了確切是哪個時候了，但畢竟這不重要）到三峽國立教育研究院籌備處參加研習(xí)時，從范信賢老師那裡聽來的。 導(dǎo)的學(xué)者專家，認為他們離教學(xué)現(xiàn)場過於遙遠、不瞭解教學(xué)實務(wù)，只會從理論的角度、運用學(xué)術(shù)的權(quán)威來打擊我們……最後，當自己在論文發(fā)表會的場合裡頭能對於邀請指導(dǎo)的學(xué)者提出建議名單時，尌會找自己認識的、砲火不那麼猛烈 16的教授，然後讓兩個世界永無交集？ 到底教育現(xiàn)場的教師研究遇上「學(xué)術(shù)」 ，該有怎樣的畫面出現(xiàn)？是嚴守學(xué)術(shù)研究的基本要求，而汲汲於要求教師在研究方法與論述書寫上進行思考與再精進？亦或基於鼓勵，只看待研究的結(jié)果、發(fā)表的樣子，不在乎研究的過程，而暫時容忍它可以不接受學(xué)術(shù)研究嚴謹?shù)呐袦逝c要求？ 如果不是要任一方讓步，也不希望兩個世界成為永不相交的平行線，而是希望看到有意義的交集，那麼這個交會點會在什麼樣的位置上？所呈現(xiàn)出來的又可能是什麼樣子？ 這其實相當值得我們?nèi)ド钏?、探索，讓教師作為研究者的實現(xiàn)有更高的可能性。 令我印象深刻的是在陳惠邦教授演講結(jié)束、論文發(fā)表即將開始的那一段休息時間裡，幾位認識的論文發(fā)表人在場邊相遇，紛紛告訴我他們的擔心…… 「聽了陳惠邦教授的演講之後，實在沒有勇氣上臺了！我們做的是行動研究嗎？」 「今天要發(fā)表的十八篇論文，有幾篇算得上是真正的行動研究呢？」…… 其實在自己再度回鍋進修碩士學(xué)位 14後，尌有許多參與各式學(xué)術(shù)論文發(fā)表會或研討會的經(jīng)驗；而教育思潮推演至今，則有了更多機會參與教育主管機關(guān)因於「教 師作為研究者」的思考，以教學(xué)現(xiàn)場教師為對象所辦理的論文發(fā)表會。而我們從教育現(xiàn)場所看到的實際狀況是：許多學(xué)校、教師光是為了推動所謂的新課程，光是參加教師研習(xí)、編寫學(xué)校本位課程計畫，以及面對許許多多不同階層的評鑑、考核與成果彙整的要求下，已經(jīng)耗費許多時間與精力。 而從當今的文獻中找答案，我們則可以看到許多「不一定在這個位置上的人」不斷的提出見解來告訴「實際在這個位置上的人」要如何扮演好老師這樣的角色，也不斷的在教導(dǎo)著「實際在這個位置上的人」要如何做好教學(xué)的各種工作……這種脫離的距離感，常常讓我們發(fā)現(xiàn)這些文獻彷彿不是寫給教學(xué)線上的老師看的 9！ 7 資料來源：網(wǎng)路轉(zhuǎn)寄分享郵件，作者不詳。 我能分析理解一個像「老師他給我打」人稱主受詞如此複雜的句子。 我能接受 20 年後到哪兒都得端著杯茶，否則就開不了口講話的聲帶傷害。 我能繼續(xù)相信一個連續(xù)一個禮拜說「老師我功課忘記帶」的學(xué)生。 5 為了自己的「安全」，我必須清楚的強調(diào) —— 這是觀看後的想像，並非現(xiàn)場的全記錄。 至於標題上的兩個○○，我想，既然要分享的是「教學(xué)故事」，那麼 —— 尌以『故事』為名和本文的讀者、聽者互動吧！ 3 提出這樣的說法其實相當不敬與危險，但這是參加論壇回來後和其他領(lǐng)域研究員交換心得的共同 感受。辦理「教育論壇」，主要在提供輔導(dǎo)員發(fā)表研究成果，並積極的希望透過這樣的機會讓教學(xué)現(xiàn)場老師能夠分享、運用研究結(jié)果於教學(xué)提升、改進。 因為，同為輔導(dǎo)團成員的我，不僅聆聽了現(xiàn)場發(fā)表的幾篇論文，從而有了實質(zhì)的收穫，更感受到了現(xiàn)場每一位老師是如何在參加這樣的一場論壇、聆聽這幾篇論文的發(fā)表…… 一、忝為「研究員」 —— 我所在的位置與立場的說明 我到底是什麼東西？在國民教育場域裡，不是只有校長、主任、組長、教師的編制，何來「研究員」 —— 這聽起來有點響亮而令人有距離的名字 ！ 因應(yīng)國民教育的推動與精進，在各縣市政府教育局都有這樣的組織。 關(guān)鍵詞：教學(xué)故事、教師研究、教師專業(yè)成長 壹、關(guān)於這一篇○○ （論文、文論、專論、故事……？ whatever……） 連續(xù)兩年，我遠赴高雄市參加同業(yè)工會 1伙伴所辦理的『教育論壇』 2。自然教師教學(xué)故事分享 — 實現(xiàn)教師作為一個「研究者」的可能性 臺中市國民教育輔導(dǎo)團自然與生活科技領(lǐng)域 研究員陸振吉 摘 要 因應(yīng)教改趨勢，作為一個國教輔導(dǎo)團專任輔導(dǎo)員，試圖由教育現(xiàn)場的教師研究與學(xué)術(shù)界不同標準的看待，以貼近教學(xué)現(xiàn)場教師的角度思考「教師從『執(zhí)行者』轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€『研究者』」的可行的途徑。…… 開車來回一趟，車程加上中途疲累停留在南二高風光明媚的休息站小憩，大約需要八個鐘頭。只是因為企圖與資源運用方式的不同，臺中市在九十一學(xué)年度起，運用教育部「二六八八人力增置方案」的人力資源而有了這樣的任務(wù)編制 —— 實際上，如果定名為「專任輔導(dǎo)員」可能會更為貼切。 二、我打算怎麼寫這一篇○○、說這一個○○？ — 作為書寫與談話的基調(diào) 無論如何，享有這般待遇一整個學(xué)年下來，是真的得做出一些東西來，而且也必頇以「有助於教學(xué)現(xiàn)場老師」為前提。這位研究員甚至提到，在報告後的討論時間裡，有些老師是直接針對被學(xué)?！概伞沟浆F(xiàn)場而提出質(zhì)疑的。如有雷同，純屬巧合。 我能到家裏是臭豆腐工廠或賭場的學(xué)生家裏去作家庭訪問。 我家人能忍受晚飯聊天時我不斷說：「安靜不要講話」、「再吵叫風紀股長記名字」。 我能忍受一堂課（長達四十分鐘）不去抓癢，或調(diào)整內(nèi)衣肩帶。筆者意欲藉此凸顯教師角色期待與實際的混亂。 12有些甚至只是為了配合推動某種課程或理念， 13提出這樣的論點，不在凸顯作為教育第一線執(zhí)行者所面對的的矛盾境遇，而是要在既有的教育環(huán)境下，用一種務(wù)實的態(tài)度以更貼近教學(xué)現(xiàn)場教師的角度來思考「老師作為研究者」這個角色期待可以成為怎樣的實際。每每在這樣的論文發(fā)表會裡頭，自己總為了能在這樣的機緣下接觸到許多可以啟發(fā)教學(xué)思維的研究，而感到十分的雀躍、欣喜；而前者更能因為學(xué)者專家的建議與指導(dǎo)，而在研究方法上獲得許多啟迪。 16提出這樣的看法，我得十 分小心的處理自己所建議邀請的論文（發(fā)表）指導(dǎo)者。據(jù)范老師表示，這一段話是一位國小校長有感而發(fā)，透過電子郵件轉(zhuǎn)達在教育現(xiàn)場的觀察與心情。 換句話說，我們企求藉由「研究」來提升教師的專業(yè)、解決教學(xué)現(xiàn)場的問題……等目標，究竟成尌了一場論文發(fā)表會、印尌了一本本行動 研究論文集，還是深入基層第一線，使教育、教學(xué)有了更好的實際？ —— 作為研究『者』的老師們，哪裡去了？ 20 一個想扮演好教師角色的老師，工作何其多、何其繁雜，如果教學(xué)、行政、研究……每一件事情都應(yīng)該是老師的基本職責，那麼，『者』究竟還能有多少弖力與時間去經(jīng)歷那樣的研究歷程、去參與那樣的一個發(fā)表會，然後期望從中獲得返回教學(xué)崗位後能讓自己教學(xué)提升的研究結(jié)果？老師們會不會決定 —— 他們寧可留在學(xué)校、教室裡，把教學(xué)工作準備好、級務(wù)處理完來得更為實際？ 「行動研究」在這一波教改的教師專業(yè)成長向度，似乎被牢牢的連結(jié)到「教師作為 研究者」的實際面上。不過，說來也總有些不甘，為什麼研究一定得長成那個樣子 —— 之所以堪稱為一個「研究」，是因為它依循著既定的步驟、方法？還是它可以在符合一定的規(guī)準下被創(chuàng)塑出來？如果是後者，我便覺得身為教師的我們?nèi)允怯信Φ目臻g在的！ 在臺中市辦理過兩次的行動研究論文徵選、一次論文發(fā)表後，我曾有感而發(fā)的在網(wǎng)路上一個封閉的線上討論區(qū) 23裡，針對「教師行動研究」提出自己的一些想法與疑問： 22我個人其實不願意見到一塊 研究領(lǐng)域的「上流社會」，畢竟，這必然會使更多老師噤聲，而有自外於研究領(lǐng)域的宣稱，這其實無助於教師成為一個「研究者」的！ 23該討論區(qū)位於思摩特網(wǎng)（ 透過網(wǎng)際網(wǎng)路，一群散佈全省各地的教育工作伙伴得以相互交換工作與學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗與心得，以更多元的角度來觀看教育現(xiàn)場發(fā)生的事情。 三、行動研究經(jīng)驗之反省學(xué)習(xí)及方法論的討論少。我想目前老師能夠接受嚴謹?shù)难芯筐B(yǎng)成訓(xùn)練，除了進入學(xué)院研究所進修外，主要還是來自於「短期」的研習(xí) —— 聽聽專家的解說，然後依著坊間出版的有關(guān)書籍依樣畫葫蘆的方式，馬上進入實做的狀態(tài)。也就是說， 如果老師想要改善教學(xué)實際，必須好好地瞭解並說清楚自己所珍視的價值是什麼 。 換句話說，如果『老師們』也要玩「行動研究」這鍋東東，是不是可能落入『多做多錯』的弔詭裡？ 我的意思是～有沒有以教師教學(xué)實況考量的一種研究、一種書寫的樣子存在？ 它具有一定的嚴謹、科學(xué)邏輯的要求，而又可以讓 多數(shù)老師們有發(fā)聲的機會？ 好吧，行動研究真要這樣玩，留給他們玩，我們玩我們自己的～可以嗎？ （大家會不會想像 —— 當我這麼說話時，好像可以看到一個坐在地上啼哭、雙手揉眼、雙腳亂踢，正在耍賴的小孩？）…… 持續(xù)的討論，則讓自己的思緒再現(xiàn)生機…… 如果概念清楚的話，我認為不一定多做多錯。此外， 學(xué)者們的批評，我同樣把它當成是「期許」 。 在和學(xué)校老師溝通要進行哪個概念或單元的教學(xué)時，學(xué)校老師告訴我：「都可以，我們只是想看看輔導(dǎo)員會怎麼教自然課，所以，你可以配合我們的進度來安排。 阿吉 於 2020/7/11 上午 01:06:41 回覆 感謝您的回應(yīng)！想不到，我成了莊子～不錯咯，還是「子」字輩的！ 其實，就是不瞭解學(xué)校老師要的是什麼，所以，只能把一些「我們」認為是新的、好的做一些呈現(xiàn)，結(jié)果，粉抱歉了！…… 總之，接受到大家對於輔導(dǎo)團的建議，就表示大家對於這樣的事有感覺、而不是生活中的例行公事，這樣，成長進步的空間將會更大！…… 擔任輔導(dǎo)員，常常要面對的是一個沒有投入石頭卻希望看見漣漪的池子?？墒?，教學(xué)輔導(dǎo)最重要的不就是要針對有問題的部分來討論、改進嗎？ 27九十二學(xué)年開始，輔導(dǎo)團因應(yīng)教育部九年一貫課程深耕計畫在往常巡迴輔導(dǎo)的行程裡，規(guī)劃了「諮詢輔導(dǎo)」的輔導(dǎo)方式，讓輔導(dǎo)員和教學(xué)現(xiàn)場的老師進行小組式的專業(yè)對話，頻繁的對話機會讓我們有更多體會這種尷尬的經(jīng)驗。 後來，在閱讀由顧瑜君（ 2020）教授所撰寫「教育革新與實踐 教師專業(yè)自主與課程發(fā)展 29」一文時，看到顧教授對此一現(xiàn)象的省思 30，竟讓我弖頭一顫、並開始自省 —— 「說教學(xué)故事」是不是「不夠?qū)I(yè)」的那一種？如果不專業(yè)，這些故事何以讓老師在聆聽的時候有會弖的一笑、有靈光的閃動？這些可都是教學(xué)現(xiàn)場由老師、學(xué)生們真實演出的，而也能激起同為老師的我們一些共鳴、一些啟發(fā)的……好吧！如果老師們都喜歡說、也喜歡聽教學(xué)故事，那麼如何使它更有「專業(yè)」的味道與省思、成長的力量，會是一個值得思考的問題。單元內(nèi)容包括對動物為了適應(yīng)環(huán)境變化的種種行為反應(yīng)、動物與生具有的行為與後天學(xué)習(xí)的行為模式，以及社會性的行為等。在上課提到這段內(nèi)容的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們並沒有多大的反應(yīng) —— 一方面，全班觀看過這 個節(jié)目的學(xué)生只有一位，另一方面，學(xué)生或許養(yǎng)過狗，但對於狗的訓(xùn)練是沒有太多的經(jīng)驗的。 ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ 在習(xí)作作業(yè)裡，有一大題是要學(xué)生區(qū)辨動物「先天性的行為」和「後天學(xué)習(xí)的行為」。 ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ 31這種困難，可能是這個故事必須是有「代表性」的，且它的出場可以為我所要論述的主旨作為一個有點像是「範例」的東西，但說是「範例」又