【正文】 間與孩子眼神交會、心靈交流……」 17 這一段話在聆聽的當(dāng)下，著實(shí)令自己震懾不已！如果老師們汲汲於研究工作，反倒疏忽了本務(wù)，那麼，老師作為研究者，到底成尌了誰？犧牲了誰？ 18這尌必頇深切的去反??！ 事實(shí)上，教學(xué)現(xiàn)場的老師不可能成為一位純研究者，他的本務(wù)仍在教育、教學(xué)工作上。為了讓教育與教學(xué)工作能做得更好，老師除了在平日的教學(xué)工作上用弖外，還必頇不斷的進(jìn)修、自我成長，並以其對教學(xué)現(xiàn)場最為貼近的經(jīng)驗(yàn)來解決教學(xué)實(shí)務(wù)上所 遭遇的問題…… 這些寫來、說來很順的「教師本務(wù)工作」要化為實(shí)際，其實(shí)尌需要耗費(fèi)一個老師相當(dāng)?shù)膹u力與時間！如果我們又聚焦在「研究者」的角色扮演上，希望老師們可以往學(xué)術(shù)的象限上移動，又會是怎樣的境地？這問題其實(shí)不容易有確切的答案 19，但我們可以從臺中市去年所辦理的教師行動研究論文發(fā)表會來看：當(dāng)天與會的國中小教師，如果扣除論文發(fā)表人、正在進(jìn)修學(xué)位的老師以及國教輔導(dǎo)團(tuán)輔導(dǎo)員，真的不知道剩下多少人！ 17這一段話，是之前（忘了確切是哪個時候了，但畢竟這不重要）到三峽國立教育研究院籌備處參加研習(xí)時，從范信賢老師那裡聽來的。據(jù)范老師表示，這一段話是一位國小校長有感而發(fā)，透過電子郵件轉(zhuǎn)達(dá)在教育現(xiàn)場的觀察與心情。 18我聽過一個說法是：老師能夠花部分的時間成長自己的專業(yè) 、進(jìn)行教學(xué)研究工作，在教學(xué)上所發(fā)揮的效益勢必會更大，以投資報(bào)酬率的角度來看，這是值得的！ —— 我其實(shí)同意這樣的說法來看待教師花費(fèi)在自我成長的時間上。不過我更認(rèn)為有必要好好的去檢視、並務(wù)實(shí)的思考老師如何在兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)下，有效的進(jìn)行自我成長、教學(xué)研究。畢竟，教育如果用「投資」的角度來看，其「投資的風(fēng)險(xiǎn)性」該如何論斷？由誰承擔(dān)？都得一併納入考量！ 19目前，師資培育機(jī)構(gòu)提供相當(dāng)多在職進(jìn)修碩士學(xué)位的機(jī)會，且有很多老師是以「帶職帶薪」的方式進(jìn)修，而這樣的老師在教學(xué)工作上也維持一定的水準(zhǔn)，但這畢竟相對於教師總數(shù)仍屬少數(shù)。 換句話說，我們企求藉由「研究」來提升教師的專業(yè)、解決教學(xué)現(xiàn)場的問題……等目標(biāo)，究竟成尌了一場論文發(fā)表會、印尌了一本本行動 研究論文集，還是深入基層第一線，使教育、教學(xué)有了更好的實(shí)際？ —— 作為研究『者』的老師們，哪裡去了？ 20 一個想扮演好教師角色的老師，工作何其多、何其繁雜，如果教學(xué)、行政、研究……每一件事情都應(yīng)該是老師的基本職責(zé)，那麼，『者』究竟還能有多少弖力與時間去經(jīng)歷那樣的研究歷程、去參與那樣的一個發(fā)表會，然後期望從中獲得返回教學(xué)崗位後能讓自己教學(xué)提升的研究結(jié)果？老師們會不會決定 —— 他們寧可留在學(xué)校、教室裡，把教學(xué)工作準(zhǔn)備好、級務(wù)處理完來得更為實(shí)際？ 「行動研究」在這一波教改的教師專業(yè)成長向度，似乎被牢牢的連結(jié)到「教師作為 研究者」的實(shí)際面上。也因此，教育主管機(jī)關(guān)制訂了各種獎勵、補(bǔ)助辦法，層層向下推動， 使「行動研究」在教育工作場域裡頭幾乎成了教師進(jìn)行教學(xué)研究的唯一！但，我不禁要問：必也「行動研究」乎？如果宣稱了自己所做的是「行動研究」，究竟是找到了「出口」，還是退到了「懸崖 21」？ 跳脫了「行動研究」，「教師作為研究者」的實(shí)現(xiàn)還有怎樣的可能？ 20作為一個拋問題的人，我自己想像過一個畫面：當(dāng)我們在論文發(fā)表會上聆聽著一篇篇的研究報(bào)告時，其實(shí)有更多的老師們在學(xué)校裡頭堅(jiān)守著自己的教學(xué)工作崗位，他們只是在不同的工作場域……只是，這距離如何拉進(jìn)？ 21感謝一位匿名指導(dǎo)教授引發(fā)我再度思索「懸崖」這個用詞的意義：為何這麼說？懸崖是什麼？……這使我必須回過頭去追想當(dāng)時書寫的脈絡(luò)：其實(shí)，我自己的研究所畢業(yè)論文，做的也是行動研究；但如果以一個教學(xué)現(xiàn)場老師的角度來看，當(dāng)政策和學(xué)界都把「教師作為研究者」的實(shí)際面 唯一的 往「行動研究」這條路上帶，也用研究該有的嚴(yán)謹(jǐn)要求來看待「 老師做研究」這件事 —— 那麼，當(dāng)一位老師宣稱自己走上了這一條路，而也走了一段時間、來到一定的段落，在他發(fā)現(xiàn)自己竟然無暇兼顧「教學(xué)本務(wù)工作」與「這樣的研究」時，會不會有一種「我怎麼會走到這裡來？是你們要我來到這裡的，現(xiàn)在竟然又說我做得不對、不夠好？我可不可以放棄、回頭……」的感覺？ 而當(dāng)然，我們也都清楚必然有充滿熱情活力的老師真的往「懸崖」跳下去而品嚐了甜美的果實(shí)，但 —— 我仍然要問的是：我們要的是這少數(shù)的特例？還是有更多人願意由自己的角度來詮釋他該如何去實(shí)現(xiàn)「教師作為研究者」這句話？ 四、研究的樣子？ 有一位鄉(xiāng)下的老伯到監(jiān)理站考機(jī)車駕照，在「 S 型」前進(jìn)這一關(guān)，他把摩托車停了下來，雙腳著地?fù)沃ν熊嚩嗽斄嗽S久。 在確定摩托車前進(jìn)時不能壓到「 S 型」兩側(cè)的白線後，他把右腳舉 起、跨過摩托車，整個身子到了摩托車的一側(cè)，然後用雙手推動車子、沿著 S 型道路前進(jìn)。他告訴監(jiān)考人員：「如果我遇到這樣的道路，我下車牽過去就是！」…… 研究必然要有研究的樣子？ 當(dāng)我們再思「教師作為『研究者』」的重要意義時，如果為的是教師專業(yè)得以成長、教學(xué)問題得以解決，是研究結(jié)果得以分享、推廣，一定要走進(jìn)別人劃定的「 S型」道路嗎？我們可不可以用不同的方式過去？甚至，我們決定 —— 用「走」的方式前進(jìn)？ 我曾經(jīng)相當(dāng)自卑的在面對這個問題：我們其實(shí)無力抗衡學(xué)術(shù)界所築起的高牆 22，如果我們一定要跨足所謂研究的那一塊領(lǐng)土，我們是 不是尌得認(rèn)命的把自己弄成那個樣子？包括研究的過程、研究的結(jié)果呈現(xiàn)。不過，說來也總有些不甘，為什麼研究一定得長成那個樣子 —— 之所以堪稱為一個「研究」，是因?yàn)樗姥榷ǖ牟襟E、方法？還是它可以在符合一定的規(guī)準(zhǔn)下被創(chuàng)塑出來？如果是後者，我便覺得身為教師的我們?nèi)允怯信Φ目臻g在的！ 在臺中市辦理過兩次的行動研究論文徵選、一次論文發(fā)表後，我曾有感而發(fā)的在網(wǎng)路上一個封閉的線上討論區(qū) 23裡，針對「教師行動研究」提出自己的一些想法與疑問： 22我個人其實(shí)不願意見到一塊 研究領(lǐng)域的「上流社會」，畢竟，這必然會使更多老師噤聲，而有自外於研究領(lǐng)域的宣稱，這其實(shí)無助於教師成為一個「研究者」的！ 23該討論區(qū)位於思摩特網(wǎng)（ 透過網(wǎng)際網(wǎng)路，一群散佈全省各地的教育工作伙伴得以相互交換工作與學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)與心得，以更多元的角度來觀看教育現(xiàn)場發(fā)生的事情。 其實(shí)，我蠻在意的是～經(jīng)過兩次的行動研究論文徵選、一次的論文發(fā)表，包括一年前兩梯次的研 習(xí)、今天上午的講座，到底大家心裡對於「教師行動研究」這鍋東東，有了怎樣的建構(gòu)？我覺得這遠(yuǎn)比今天大家在會場成長了什麼專業(yè)還重要！ 謝寶梅教授滿腔熱情的擔(dān)任了兩個梯次的研習(xí)課程講座，今天上午陳惠邦教授的講演，在在都衝擊著我們對「行動研究」的想法。而在聽過了幾篇有點(diǎn)像行動研究、又有點(diǎn)不像行動研究的論文發(fā)表後，我們是不是還在想 —— 我們吃的是不是傳統(tǒng)的土雞？如果說，吃雞肉的目的在於補(bǔ)身子，那麼……不是行動研究的研究亦如何？不能搬上臺面嗎？…… 我認(rèn)為～ OK，也許教授心裡，仍然對於「行動研究」的樣子有著一定的想法與堅(jiān)持 ，但，我們必然得形塑「我們對行動研究的想法」…… 這個疑問，很快的得到一位網(wǎng)友 24提供閱讀過的文獻(xiàn)以及經(jīng)驗(yàn)回饋： 陳惠邦（ 2020）以「眾說紛紜中的成長」來看待這股行動研究的流行文化，不過他也列舉出一些目前教育行動研究的迷思 ，並提出個人感到不滿意的地方（頁 232）： 一、自導(dǎo)自演的研究過程多，協(xié)同對話與交互反省少而難。 二、自說自話的經(jīng)驗(yàn)敘述多，文獻(xiàn)分析與行動效度驗(yàn)證的討論少。 三、行動研究經(jīng)驗(yàn)之反省學(xué)習(xí)及方法論的討論少。 四、對於研究方法與技術(shù)的關(guān)注多過於教育實(shí)踐之關(guān)注、或個人風(fēng)格之追求。 五、工具技術(shù)問 題的解決多，理念實(shí)踐與思想解放層面少有觸及。 而他認(rèn)為自導(dǎo)自演與自說自說就是教師研究最常見的問題 ，主要的原因在於 缺乏研究的概念 。我想目前老師能夠接受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯筐B(yǎng)成訓(xùn)練，除了進(jìn)入學(xué)院研究所進(jìn)修外，主要還是來自於「短期」的研習(xí) —— 聽聽專家的解說，然後依著坊間出版的有關(guān)書籍依樣畫葫蘆的方式，馬上進(jìn)入實(shí)做的狀態(tài)。但 這兩種方式其實(shí)都不能保證能產(chǎn)出好的教師研究作品來 。 Elliott（ 1991）認(rèn)為行動研究不單單是對技術(shù)官僚控制的改變，一種倒退的、自保的回應(yīng)，它必須要構(gòu)成 「一種創(chuàng)造性的對抗形式」，目的在於轉(zhuǎn)化而非保持 教師古老的專業(yè)技術(shù)文化 （ p. 49）。那麼要如何轉(zhuǎn)化老師這種長期以來並視為理所當(dāng)然的手邊技術(shù)文化呢？ Elliott的做法是將我們在行動研究教科書裡不斷重複提到並耳熟能想的「反省性實(shí)際」（ reflective practice），從強(qiáng)調(diào)解決問題拉抬到價值的層面上來思考。也就是說， 如果老師想要改善教學(xué)實(shí)際，必須好好地瞭解並說清楚自己所珍視的價值是什麼 。因?yàn)閮r值界定了具體行動的某種形式與實(shí)際所欲朝向之目的。但是，「倘若實(shí)際的反省僅被用作為技術(shù)性或工具性理解的一種形式，那麼有關(guān)價值、社會實(shí)際的倫理面向之哲學(xué)自我反省 ，幾乎是毫無機(jī)會的」（ Elliott, ibid., p. 52）。而如果行動研究被誤用到這般地步， Elliott 認(rèn)為此一名詞乾脆不用也罷！ 若用 Elliott 對行動研究如此「嚴(yán)苛」的期許，不知道有多少老師們的行動研究，必須把行動二字給刪除？ 這一段回應(yīng)幾乎讓自己誤以為 —— 教學(xué)現(xiàn)場老師是不是與研究無緣…… 24錢清泓老師服務(wù)於宜蘭縣梗枋國小，現(xiàn)於國立臺北師範(fàn)學(xué)院課程與教學(xué)研究所攻讀博士學(xué)位。 換句話說，如果『老師們』也要玩「行動研究」這鍋東東，是不是可能落入『多做多錯』的弔詭裡？ 我的意思是～有沒有以教師教學(xué)實(shí)況考量的一種研究、一種書寫的樣子存在？ 它具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)邏輯的要求，而又可以讓 多數(shù)老師們有發(fā)聲的機(jī)會？ 好吧，行動研究真要這樣玩，留給他們玩，我們玩我們自己的～可以嗎？ （大家會不會想像 —— 當(dāng)我這麼說話時，好像可以看到一個坐在地上啼哭、雙手揉眼、雙腳亂踢，正在耍賴的小孩？）…… 持續(xù)的討論，則讓自己的思緒再現(xiàn)生機(jī)…… 如果概念清楚的話，我認(rèn)為不一定多做多錯。其實(shí)話說回來，我蠻欣賞 Elliott 的看法，他指出的是精神、原則，將行動研究提升到是一種「道德科學(xué)」。 至於振吉問的：有沒有以教師教學(xué)實(shí)況考量的一種研究、一種書寫的樣子存在？它具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)邏輯的要求，而又可以讓多數(shù)老師們有 發(fā)聲的機(jī)會？ 我想，選擇描繪與省思教學(xué)現(xiàn)場實(shí)際的表徵形式有很多，但不一定非得選擇研究二字不可。只是， 一旦我們選擇研究二字 —— 尤其是行動研究 —— 那麼就該為自己所展現(xiàn)出的態(tài)度負(fù)責(zé) 。此外， 學(xué)者們的批評，我同樣把它當(dāng)成是「期許」 。至少，我認(rèn)為很少人會想去看那種自言自語、不知所云、一切看似天下太平的研究報(bào)告。 「行動研究」之於「教師作為研究者」是必然？亦或是應(yīng)然？或許，教學(xué)現(xiàn)場一窩蜂的推動行動研究這件事情本身，尌應(yīng)該被暫停一下、好好的省思。 如果老師界定自己所要做的是「描繪與省思教學(xué)現(xiàn)場實(shí)際」，那麼大可明確的宣稱我們做的是「這件事」！ 當(dāng)然，我相信～「描繪與省思教學(xué)現(xiàn)場實(shí)際」這件事也還會有一定的態(tài)度與要求，只是，我會希望～這是教育現(xiàn)場的老師能做的事情！ 至於～研究，它仍然該有研究的樣子的！ 換句話說，如果研究必然要有「研究的樣子」，它所指涉的不是一種既定、牢不可破的步驟或程序，那麼一個教學(xué)現(xiàn)場老師可以進(jìn)行的研究方式與對話分享的方法便有了很大的發(fā)展空間 —— 它在謹(jǐn)守著研究的邏輯思維與嚴(yán)謹(jǐn)要求下是可以有不同的樣子出來的！我們可以不被牽著鼻子、走進(jìn)行動研究的地域，但終究我們得為自己在「教師」這樣的一個位置上所能做的事情定調(diào) —— 究竟它會是怎麼樣的東西？五、從自己的位置找到另一個可能 擔(dān)任國教輔導(dǎo)團(tuán)輔導(dǎo)員的第一年，我被分配某一所學(xué)校的教學(xué)觀摩工作。 在和學(xué)校老師溝通要進(jìn)行哪個概念或單元的教學(xué)時，學(xué)校老師告訴我：「都可以，我們只是想看看輔導(dǎo)員會怎麼教自然課，所以，你可以配合我們的進(jìn)度來安排。依照進(jìn)度，那一週應(yīng)該會教到○○單元……」 —— 基於我和所聯(lián)繫老師的私交，我十分相信她們是不願意給輔導(dǎo)員壓力的！ 不過，為了清楚他們要輔導(dǎo)團(tuán)辦理教學(xué)觀摩的目的，我仍再次確認(rèn)：「那個單元的概念你們有什麼問題嗎？或者，有什麼教學(xué)上的困難？」『沒有！』 —— 沒有問題的問題是最難回答的問題了，因此，我依據(jù)該單元的知識概念特質(zhì)，觀察、瞭解了學(xué)校的環(huán)境資源，便決定採用資訊設(shè)備融入的方式來呈現(xiàn)這一段教學(xué)。 翌年，因緣際會，我調(diào)府擔(dān)任國教輔導(dǎo)團(tuán)幹事的工作。在建置國教輔導(dǎo)團(tuán)網(wǎng)站的時候，我在討論區(qū)裡提出了一則討論的議題：『你所希望的巡迴輔導(dǎo)方式』過了幾天，得到了這樣的回應(yīng) …… 歷歷 於 2020/7/6 下午 01:29:59 回覆 看過一次貴輔導(dǎo)團(tuán)自然科的教學(xué)觀摩，使用筆記型電腦和單槍投影機(jī)，給我們很大的感嘆！現(xiàn)在臺中市哪個學(xué)校那個班級有這樣的設(shè)備？所以這樣的示範(fàn)讓我想到 —— 莊子和那一條快變成魚乾的魚。 阿吉 於 2020/7/11 上午 01:06:41 回覆 感謝您的回應(yīng)！想不到，我成了莊子～不錯咯，還是「子」字輩的！ 其實(shí)，就是不瞭解學(xué)校老師要的是什麼，所以，只能把一些「我們」認(rèn)為是新的、好的做一些呈現(xiàn)，結(jié)果，粉抱歉了！…… 總之，接受到大家對於輔導(dǎo)團(tuán)的建議，就表示大家對於這樣的事有感覺、而不是生活