【正文】 打“√”，錯誤的打“”。 （）叫列，（）叫行，確定第幾列從（）往（）數(shù)，確定第幾行從（）往（）數(shù)。 位置（ 2） 一、填一填： 在電影院里，小芳坐在 A 區(qū)第 10 列第 8 行，可以表示為 A（ 10,8），小明坐在 B 區(qū)第 6 列第 12 行，可以表示為（ 6,12）。（） 第二篇：蘇教版數(shù)學五年級上冊第二單元多邊形的面積同步練習題 蘇教版數(shù)學五年級上冊第二單元多邊形的面積同步練習（ 2） 姓名 :________ 班級 :________ 成績 :________ 小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的 ! 一、選擇題 (共 5 題；共 10分 ) 1. （ 2 分）在圖中，平行線間的三個圖形，它們的面積相比 （ ） A . 平行四邊形的面積大 B . 三角形的面積大 C . 梯形的面積大 D . 面積都相等 2. （ 2 分）三角形的面積（ ）是平行邊形面積的一半。 13. （ 1分）如圖所示，梯形的周長是 52 厘米，陰影部分的面積是 _______平方厘米。 如下圖梨的位置為（ 4， 4），則蘋果的位置可以表示為（ ， ），西瓜的位置記為（ ，）。B39。 22 分 １、小明坐在教室的第４列第３行，用（４，３）表示，小芳坐第 2列第 5 行，用（ ）表示，用（ 6， 1）表示的同學坐在第（ ）列第（ ）行。 A.（ 3， 3） B.（ 4， 3） C.（ 3， 2） Ｄ .（ 4， 1）４、如果 A 點用數(shù)對表示為（ 1， 5）， B 點勝數(shù)和對表示為（ 1， 1），Ｃ點用數(shù)對表示為（ 3， 1），那么三角形 ABC 一定是（ ）三角形。（圖中每個小方格的連長表示 100m）（ 13 分） （１）請你像這樣分別描述體育館和少年宮的位置。這個單元的知識是在 三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思： 一、學生學習的主體性不強 小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題 —— 找答案 —— 分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生的思維，讓學生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強調(diào)，學生的出錯率也會降低。 第三單元《小數(shù)除法》教學反思 武山學校李琴 20211029 通過小數(shù)除法第一課時的教學，發(fā)現(xiàn)學生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商“ 0”和被除數(shù)添“ 0”再除這兩種情況。 25。 6，此類題，學生最容易犯的錯誤就是如上 3除以 6不夠，就把后邊的 0 一起落下來變成 30 算，于是商中間的 0 就沒有了，商就成了 ，依次落兩個數(shù)來算這是很多學生都常見的錯誤。 《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動中，在具體情境中，理解并掌握數(shù)學知識。 讓學生喜歡數(shù)學。 在教學用字母表示運算定律時，我先讓學生選擇自己喜歡的方式寫出某一個運算定律，比一比誰寫得快，通過這個環(huán)節(jié)，讓學生體驗到用字母表示運算定律比用文字表示有很大的優(yōu)越性，使學生體會到了字母的簡明美。再利用所學的公式解決問題。再加平行四邊形中有不滿１格的情況，怎樣才能把面積準確的數(shù)出來是學生需要認真思考的問題。再思考轉(zhuǎn)化后什么變了，什么沒有變，然后通過思考，匯報，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形的關(guān)系。在課的結(jié)尾，我再適時進行了總結(jié)：當我們遇到一個新問題時就可以動腦筋把它轉(zhuǎn)化成我們以前學過的就知識。在教學過程中，主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題，并能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。 教材在編寫時，都是給出路的長度，求間隔或棵數(shù)，但在練習時，很多題都是間隔和棵數(shù)，求路的長度。 反思整個教學過程，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實際生活中的植樹問題，對學生有些難，所 以我在課堂中重視規(guī)律更強調(diào)方法，注重學生獲取知識過程的體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。今后的教學中要全面、深入的了解學生，充分做好更方面的準備。如果說生活經(jīng)驗是學習的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解是學生建構(gòu)知識的一個拐杖。本節(jié)課的主要目標是向?qū)W生滲透復雜問題從簡單入手的思想。接著讓學生來說說自己的做法，通過投影展示學生的分法（以分割成兩個長方形為例），第一，你是怎樣分的？（分割成兩個長方形）；第二，長方形的面積公式是怎樣的？（長乘寬）；第三，要計算第一個長方形的面積，長是多少，寬是多少？要計算第二個長方形的面積，長是多少，寬是多少？在這個環(huán)節(jié)中，學生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學過的基本圖形，但在展示學生分 法時，忘記了將在巡堂時發(fā)現(xiàn)的個別學生的分法是由于找不到相關(guān)條件無法計算圖形面積也進行展示和集體討論為什么，這是不足的地方（如果當時在這個環(huán)節(jié)中，讓學生充分展示匯報不同的分法后，教師接著引導學生總結(jié)優(yōu)化出哪種分法更利于我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡單，然后就讓學生用這種方法來計算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會不夠時間）。 二、注重學生間的合作與交流 在這節(jié)課中，我注重學生間的合作與交流：以小組為單位讓學生對三角形進行拼擺，再讓他們上臺展示自己的作品，并讓其他小組的同學對黑板上的圖形做及時的補充；在小組合作推導三 角形的面積公式時，我也盡量讓學生對其他各組的推導過程進行補充或提出異議，讓學生在交流中學到了知識，在交流中看到了可以用許多方法解決同一個問題。在這個過程中，學生通過自己的操作，思考，總結(jié)出了平行四邊形的面積計算公式，不但使他們知道知識的形成過程，而且也提高了動手，動腦的能力。如果 這個時候我引導學生把左側(cè)沿著方格線剪開移到另一側(cè)，把所有的方格變完整再去數(shù)。在獨立思索的基礎(chǔ)上親自動手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經(jīng)歷進行小組內(nèi)的討論和交流。