【正文】 不會(huì)用字母公式來(lái)計(jì)算物體的周長(zhǎng)和面積。 第五單元《簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思 武山學(xué)校李琴 20211201 用字母表示數(shù)是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和小組合作能力，激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)的興趣。很多學(xué)生在剛開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候，容易漏點(diǎn)商的小數(shù)點(diǎn)或?qū)⑸痰男?shù)點(diǎn)與被除數(shù)“原來(lái)”的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。 錯(cuò)誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應(yīng)把除數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點(diǎn)，并把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)后再除。 第二課時(shí)，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題集合起來(lái)，對(duì)比各類(lèi)型錯(cuò)誤進(jìn)行了分析講解，效果不錯(cuò)。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。經(jīng)過(guò)單元測(cè)試，兩個(gè)班的情況都不容樂(lè)觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。在圖中標(biāo)出這兩位同學(xué)家的位置。 50 分 １、先寫(xiě)出三角形 ABC 各個(gè)頂點(diǎn)的位置，再畫(huà)出三角形 ABC 向下平移4 個(gè)單位后的圖形△ A’ B’ C’ ,然后寫(xiě)出所得圖形頂點(diǎn)的位置。 ３、如下圖：△的位置為（ 2， 3），則◆的 位置可以表示為（ ），★的位置表示為（ ）。然后寫(xiě)出所得圖形頂點(diǎn)的位置。 3 題圖 4 題圖 二、將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里 如下圖：如果點(diǎn) X 的位置表示為（ 2， 3），則點(diǎn) Y 的位置可以表示為（ ）。 16. （ 1 分）一個(gè)平行四邊形的底是 厘米，高是 3 厘米，與它等底等高的三角形的面積是 _______平方厘米． 17. （ 1 分）如圖所示，平行四邊形的面積是 ，涂色部分的面積是_______cm。 7. （ 2 分）下圖是三個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形，它們陰影部分的面積相等。小雨所坐的位置為 D（ 3,2），表示坐在第（）區(qū)第（）列第（）行。新人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元同步練習(xí)題 第一篇：新人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元同步練習(xí)題 第二單元位置 位置（ 1） 一、填空。那么小東做的位置是 C區(qū)第 2列第 5行，可以表示為（）（，）。 A . 可能 B . 不可能 C . 一定 3. （ 2 分）如圖中，甲和乙兩部分面積的關(guān)系是（ ） A . 甲＞乙 B . 甲＜乙 C . 甲 =乙 4. （ 2 分）圖中，甲、乙兩點(diǎn)分別為長(zhǎng)方形寬的中點(diǎn)，那么圖中面積相等的所有三角形是（ ） A . A、 B、 C B . A、 B C . B、 C 5. （ 2 分）圖中陰影部分的面積是空白部分面積的（ ） A . 一半 B . 相等 C . 2 倍 D . 無(wú)法比較 二、判斷題 (共 5 題；共 10分 ) 6. （ 2 分）兩個(gè)三角形面積相等，底和高也一定相等。 14. （ 1 分）下圖平行四邊形的面積是 25 平方厘米，陰影部分的面積是_______平方厘米． 15. （ 1 分）在一個(gè)直徑是 10 厘米的半圓內(nèi)，畫(huà)一個(gè)面積最大的三角形，這個(gè)三角形的面積是 _______平方厘米。 如下圖： C 點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示為（ 3， 3）， B點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示為（ ，）， A 點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示為（ ， ），三角形 ABC是（ ）三角形。C39。 ２、張明和李晨坐在教室里的位置可以用點(diǎn)（ 3， 6）和點(diǎn)（ 4， 5）表示，（ 3， 6）中的 3表示第３列，則６表示（ ），（ 4， 5）表示李晨坐在第（ ）列第（ ）行。 四、活用知識(shí)，解決問(wèn)題。（ 4分） （２）王玲家在學(xué)校以東 300m，再往北 400m 處；趙華家在學(xué)校以東800m，再往北 700m處。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí)，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。 二、教師主導(dǎo)性太強(qiáng) 在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因 ，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。中下層學(xué)生掌握情況一般。這類(lèi)題是學(xué)生出錯(cuò)最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添 2 個(gè) 0 就除，根本就不去考慮商 0 的問(wèn)題，于是得到的商是 4；一是有部分學(xué)生知道 1 除以 25 不夠，商 0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個(gè) 0 就除，于是得到的商是 。錯(cuò)誤五：商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)與被除數(shù)“后來(lái)” 的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷拋硬幣（ 40 次），拋長(zhǎng)方體等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性。 使用學(xué)生自己設(shè)計(jì)的游戲轉(zhuǎn)盤(pán)開(kāi)展智力大比拼的游戲，整個(gè)課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生感受到每一次游戲活 動(dòng)都富有深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，讓學(xué)生在愉悅的情境中應(yīng)用拓展新知識(shí)，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本節(jié)課還存在著以下不足之處： 當(dāng)數(shù)字和字母相乘時(shí)，學(xué)生還不習(xí)慣用省寫(xiě)的形式來(lái)書(shū)寫(xiě)。我認(rèn)為讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶公式并不難，難的是讓學(xué)生理解公式 ，因此，必須讓每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。當(dāng)時(shí)我讓邱澤昊同學(xué)到前面數(shù)的方格，結(jié)果在數(shù)的時(shí)候也不是很順利。得出平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣，“轉(zhuǎn)化”思想貫穿于課的始終。 在讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究 如何使組合圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的基本圖形的過(guò)程中，首先讓學(xué)生 把這個(gè)圖形分成我們已學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)畫(huà)輔助線表示出來(lái)，如果認(rèn)為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來(lái)。避免上節(jié)課出現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)我還針對(duì)上節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓生生互評(píng)或師生互評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生探究精神體驗(yàn)成功的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。