數(shù)學(xué)班學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)第二期(完整版)
【正文】 的。 這課中，我先提出了哪個(gè)小數(shù)最接近 5的問題，注重了從數(shù)的方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有困難時(shí)，我才及時(shí)運(yùn)用了直觀生動(dòng)的數(shù)軸來幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。在滲透數(shù)形結(jié)合及符號(hào)化思想方法教學(xué)的過程中，需要我們教師發(fā)揮引領(lǐng)的作用。數(shù)學(xué)班學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào) 第二期 卷首語 我們知道機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人！今天的學(xué)習(xí)就是為明天的飛躍作準(zhǔn)備。 下面，我想結(jié)合我所教授的四年級(jí)下冊(cè)第四單元求小數(shù)近似數(shù)的具體實(shí)例談?wù)剶?shù)形結(jié)合在課堂教學(xué)中的適時(shí)滲透。在數(shù)軸上，學(xué)生清楚地看到了最接近 5的那個(gè)小數(shù)。 例如 ,在教學(xué)列方程解百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)“六一班有 30人，是六年級(jí)總?cè)藬?shù)的 20%，求六年級(jí)共有多少人？”解決這道題時(shí)，首先就應(yīng)該進(jìn)行代數(shù)假設(shè)，用字母 x代替六年級(jí)總?cè)藬?shù)，這就是用字母代替未知數(shù)，與已知數(shù)平等的參與運(yùn)算；其次，把題中的自然語言表達(dá)的已知條件，譯成用符號(hào)化語言表述的方程 20% x =30。 數(shù)學(xué)性質(zhì)是關(guān)于規(guī)律性的知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，而形的操作有助于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。關(guān)于長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式一課，我覺得劉老師處理得很恰當(dāng)，先用大量的實(shí)際圖形讓學(xué)生想一想算一算，用自己喜歡的方式得出結(jié)果，對(duì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有一個(gè)宏觀的把握，最后才把字母符號(hào) a、 b提出來，在大量的實(shí)踐后，抽象概括出公式就是水到渠成的事了。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合的例子比比皆是，文章的作者從百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答、正反比例的判斷、平面圖形的公式推導(dǎo)乃至用字母表示數(shù)等幾個(gè)方面給我們提供了應(yīng)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)策略的例子，是自己對(duì)數(shù)與形結(jié)合及符號(hào)化思想的教學(xué)策略有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也為今后的教學(xué)提供了思路。 我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)
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