【正文】 。 27. 石中英：《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》，教育科學出版社 2020年版。 35. 楊東平：《教育：我們有話要說》，中國社會科學出版 社 1999年版。 43．黃全愈：《素質(zhì)教育在美國》，廣東教育出版社 1999年版。教材 本課程以辯證唯物主義為指導，站在學科發(fā)展前沿，將教育心理學的科學理論和方法與我國基礎教育改革和發(fā)展的要求相結(jié)合，開闊學員眼界，拓寬知識基礎，端正教育態(tài)度，更新教育觀念，提高教育能力，為培養(yǎng)和造就厚基礎、高層次、高水平、應用型的基礎教育的骨干師資隊伍服務。 本課程 3 學分， 56 學時。 第一節(jié) 心理發(fā)展的一般規(guī)律 主要知識點： 一、心理發(fā)展的概念 二、心理發(fā)展的一般規(guī)律 三、心理發(fā)展的模式 重點解決問題：心理發(fā)展的一般 規(guī)律 第二節(jié) 影響心理發(fā)展的因素 主要知識點： 一、遺傳決定論 二、環(huán)境決定論 三、共同決定論 四、辯證唯物主義的心理發(fā)展觀 重點解決問題：辯證唯物主義的心理發(fā)展觀 第三節(jié) 心理發(fā)展的理論 主要知識點： 一、皮亞杰的心理發(fā)展觀 二、埃里克森的心理發(fā)展觀 三、維果茨基的心理發(fā)展觀 重點解決問題：三種心理發(fā)展觀的異同 第四節(jié) 教育與心理發(fā)展的關系 主要知識點： — 、教育的概念 二、教育在心理發(fā)展中的地位和作用 三、有效教育的特征 重點解決問題：教育在心理發(fā)展中的地位和作用 [研究專題和教學案例 ] 1． 影響 心理發(fā)展的因素及其相互關系（專題） 2．教育塑造人（專題） 第二篇 學習心理 第三章 學習心理概述 教學要求 本章主要探討學習的一般概念、學習的結(jié)構(gòu)和過程、學習的分類、學生學習的特點等問題。 教學的基本要求是：了解學生學習動機的結(jié)構(gòu)、形成機制和主要的動機理論， 掌握培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的途徑和方法，在教學中能運用動機的有關理論和方法，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。 第一節(jié) 技能概述 主要知識點： 一、技能的概念及意義 二、技能的種類 述學生解決問題的能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑和規(guī)律。 述學生解決問題的能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑和規(guī)律。 述學生解決問題的能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑和規(guī)律。 第一節(jié) 學習策略概述 主要知識點： — 、學習策略的概念 二、學習策略與元認知、認知策略、智力技能和學習方法 三、學 習策略的作用 重點解決問題：學習策略及其作用 第二節(jié) 幾種主要的學習策略 主要知識點： 一、知識識記和理解的策略 二、知識保持的策略 三、知識應用的策略 重點解決問題：學習策略的有效性和針對性 第三節(jié) 學習策略的教學 主要知識點： 一、學習策略教學的技術 二、元認知培養(yǎng)與思維能力的訓練 三、學生自學能力的培養(yǎng) 重點解決問題：學習策略培養(yǎng)的途徑和方法 ［研究專題和教學案例］ 1．學習策略教學的有效技術探討（專題） 2．結(jié)合學科教學進行學習策略訓練的實踐（案例） 第十章 學習的遷移 教學要求 本章主要闡明 學習遷移的概念、種類和理論，學習遷移的條件。 教學時數(shù)： 3 學時。 教學的基本要求是：了解教學設計的涵義、原則和技術，掌握教學設計的心理學理論和技術，能運用所學理論和技術進行學科教學的設計。 第一節(jié) 學校中的人際關系 主要知識點： 一、學生的同伴關系 二、師生關系 重點解決問題：良好的師生關系形成的條件 第二節(jié) 班集體與人際關系 一、班集體及其作用 二、班集體的形成過程 三、影響班集體形成與發(fā)展的因素 四、建設良好班集體的條件與措施 重點解決問題：如何建立良好的班集體 第三節(jié) 教學交往 主要知識點： 一、教學交往的概念 二、教學交往的類型、特征和原則 三、師生交往 四、影響教學交往的因素 重點解決問題：教學交往的條件和心理效應 第四節(jié) 課堂互動 主 要知識點： 一、課堂互動的類型 二、課堂互動的模式 三、課堂合理互動的基本條件 重點解決問題：課堂合理互動的基本條件 [研究專題和教學案例 ] 1．教學交往與一般人際交往的比較分析（專題） 2．促進課堂互動的教學策略（案例） 參考書目： 1．潘菽主編：《教育心理學》，人民教育出版社 1980年版。 9．［美］ GH．鮑爾等著：《學習論》，上海教育出版社 1987年版。 17．馮忠良著：《結(jié)構(gòu)化與定向化教學心理學原理》，北京師范大學出版社 1998年版。 25．白學軍著：《智力心理學的研究進展》，浙江人民出版社 1996年版。 33．吳鐸，羅國振主編：《逆 德教育展望》，華東師范大學出版社 2020年版。首先，教育科研已成為當今教育改革的一種熱潮，教師具有科研能力不僅成為各級教育行政部門對教師的基本要求，而且成為教師自身發(fā)展的自我需要與瓶頸問題。 2．使學員掌握教育研究方法的基本原理。 （六）教學時數(shù) 、學分 教學時數(shù)為 49 學時， 2 學分。 8．馬云鵬：《教育科學研究方法導論》，東北師范人民出版社。 ：《學校教育科學研究》，廣東高等教育出版社。 ：《教育科學研究方法》，廣東高等教育出版社（待出版）。在此基礎上幫助對讀、寫、譯基礎較好，有需要及有強烈提高聽說能力愿望的學生提高課堂學術討論，宣讀論文、即席答辯和交談討論的實際能力?？荚嚍橛⒄Z水平測試，課程結(jié)束前進行。 考核方式： 綜述論文、課題研究方案 二、大綱文本 緒 言 （一） 化學教學論研 究課的目的 （二）化學教學論研究的研究對象和研究方法 （三）化學教學論研究與相關學科的聯(lián)系 第一章 化學教學系統(tǒng)概述 第一節(jié) 化學教學系統(tǒng)的要素 第二節(jié) 化學教學系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu) 第二章 化學教學的目的和目標 第一節(jié) 化學教學目的在化學教學系統(tǒng)中的重要性 第二節(jié) 化學教學目標 第三節(jié) 化學教學目標的分類和實施 第三章 化學課程與教材研究 第一節(jié) 化學課程的設置 第二節(jié) 化學課程的編制 第三節(jié) 化學課標和化學教材 第四節(jié) 中學化學教科書的評價 教材分析與評價的緯度 第四章 化 學教學研究 36 第一節(jié) 信息技術與化學教學整合研究 信息素養(yǎng)的 3 個層面 第二節(jié) 化學研究性學習與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 明天小小科學家 青少年科技創(chuàng)新大賽 第三節(jié) 化學探究教學 類型、特點、條件、設計和實施 第五章 化學教學模式 第一節(jié) 化學教學模式的概念 第二節(jié) 化學教學模式在化學教學中的地位和作用 第三節(jié) 化學教學模式的類型及其結(jié)構(gòu) 第四節(jié) 典型化學教學模式的教學示例 第六章 化學學習與教學心理學 第一節(jié) 化學學習的非智力因素 化學課堂培養(yǎng)非。 35 《化學教學論研究》教學大綱 一、 編寫說明 課程性質(zhì)： 《化學教學論研究》是教育碩士專業(yè)學位（學科教學 （ 2） 閱讀 課內(nèi)總閱讀量為 20， 000 詞左右，閱讀內(nèi)容涉及自然科學和社會科學的不同題材，特別注意掌握文獻的語言特點、難點，了解文化和時代背景以及作者的寫作意圖和寫作技巧，提高在語篇水平上的分析能力 。 33 《英語》教學大綱 《英語》是教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃中的學位課程，是一門重要的公共基礎課。 ：《現(xiàn)代教育科研：原理 ：《教育科學研究方法》，內(nèi)蒙古大學出版社。 2．張景煥等編著：《教育科學方法論》，山東人民出版社， 2020年 7月第 l版。 4．要求學員能結(jié)合其實際工作，選擇研究課題以及進行研究設計，并實施一項研究。教育碩士的培養(yǎng)目標之一就是要提高學員的教育科研能力，可見本門課程之重要性。 36．班華著：《心育論》，安徽教育出版社 1994年版。 27．林崇德主編：《發(fā)展心理學》，人民教育出版社 1995年版。 19．盧家 楣著：《情感教學心理學》，上海教育出版社 1993年版。 11．邵瑞珍主編：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社 1990年版。 3．韓進之主編：《教育心理學綱要》，人民教育出版社 1993年版。 第一節(jié) 教學設計概述 主要知識點： 一、教學設計的涵義 二、教學設計的原則 三、教學設計的一般程序 重點解決問題：教學設計的一般程序 第二節(jié) 教學目標陳述與任務分析 主要 知識點： 一、教學目標的理論 二、教學目標的技術 三、教學任務分析的方法和技術 重點解決問題：如何進行教學目標和教學任務分析 第三節(jié) 不同知識類型和不同課型的教學設計 主要知識點： 25 — 、不同知識類型的教學設計 二、不同課型的教學設計 重點解決問題：如何對不同類型的知識教學進行設計 第四節(jié) 教學方法與媒體的選擇 主要知識點： 一、教學方法的選擇與優(yōu)化 二、教學媒體的選擇與運用 重點解決問題：如何科學地選用教學方法和媒體 [研究專題和教學案例 ] 1．教學目標設計的科學化和學科化（專題） 2．學科教學設計舉例 （案例） 第十六章 學生的個別差異與因材施教 教學要求 本章主要探討如何根據(jù)學生的個別差異實施因材施教的途徑與方法。 教學的基本要求是：了解美育心理的概念，掌握審美心理的結(jié)構(gòu)和審美心理的過程，分析學校美育的心理效應，掌握青少年審美心理的發(fā)展規(guī)律及其培養(yǎng)途徑和方法。 教學時數(shù)： 3 學時。 述學生解決問題的能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑和規(guī)律。 述學生解決問題的能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑和規(guī)律。 述學生解決問題的能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑和規(guī)律。 第一節(jié) 學習動機概 述 主要知識點： 一、動機的概念和分類 15 二、學習動機的結(jié)構(gòu) 三、學習動機對學習效果的影響 重點解決問題：學習動機對學習效果的影響 第二節(jié) 國外主要的動機理論 主要知識點： 一、本能論 二、驅(qū)力論 三、強化論 四、需要層次論 五、認知失調(diào)論 六、自我效能論 七、成就動機論 八、歸因論 重點解決問題：各種動機理論的價值和局限 第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 主要知識點： 一、 內(nèi)部動機的培養(yǎng)與激發(fā) 二、外部動機的培養(yǎng)與激發(fā) 重點解決問題：教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機 [研究專題和教學案例 ] 1．如何提高 學生學習的內(nèi)部動機（專題） 2．期望教育的心理學依據(jù)（專題） 3．結(jié)合學科教學談如何強化學生的外部動機（案例） 第六章 知識的掌握 教學要求 本章主要闡述學生知識掌握的心理活動特點和規(guī)律。 教學時數(shù)： 3 學時。教師可根據(jù)教學時間的要求，詳講基本理論、學習心理、德育心理和教師心理等內(nèi)容，對美育和心理健康教育、教學心理的內(nèi)容，可略講或讓學生自學。 本大綱在編寫時，既考慮了教育心理學的學科性質(zhì)、基本內(nèi)容、特點和發(fā)展趨勢，同時又兼顧教育碩