【正文】 什么可學(xué)的了。分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思及不足(精選13篇)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思及不足(精選13篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊?！?，從而失去探究的興趣。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考；有的學(xué)生通過計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)來理解；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果；也有的學(xué)生通過生動的數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行了分析。學(xué)生以一個(gè)什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。2/5究竟如何計(jì)算？這是本課的新知識，但是，我相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己看線段圖，然后根據(jù)圖和數(shù)量關(guān)系，學(xué)生列出了算式：18247。如：學(xué)生列出18247。最后，激發(fā)學(xué)生的思維大家都知道人的思維活動并不是憑空產(chǎn)生的，而是借助情境的刺激產(chǎn)生的?！墩麛?shù)除以分?jǐn)?shù)》將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印推薦度：點(diǎn)擊下載文檔搜索文檔分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思及不足篇三計(jì)算教學(xué)的課注重的是講明算理，掌握算法，一般對于學(xué)生來說，是比較單調(diào)和枯燥的，為了避免單純的機(jī)械計(jì)算，教者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生做綢花的實(shí)際情境，將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合。3．關(guān)注細(xì)節(jié)，注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)在教學(xué)先約分再計(jì)算的算法時(shí)，教者改編了教材，設(shè)計(jì)了一道比較大的整數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘的題目，對比之下簡單與復(fù)雜一目了然，起到了很好的效果。所以用書本上的米，可以說給學(xué)生的思考留了很大的空間。知識與技能通過什么途徑讓學(xué)生獲得？就是過程與方法的實(shí)施。分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思及不足篇五，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲：、結(jié)合的重要媒介，情境設(shè)計(jì)的原型來源于生活實(shí)際，學(xué)生易于體驗(yàn)和接受，讓學(xué)生通過觀察、思考和自己動手操作、經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)軸的形成過 程，加深對數(shù)軸概念的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力，也體出了從感性認(rèn)識，到理性認(rèn)識，到抽象概括的認(rèn)識規(guī)律。：學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了畫數(shù)軸時(shí)原點(diǎn)的位置和單位長度可以實(shí)際情況來確定，但由于受課本練習(xí)冊數(shù)軸圖形的影響，有部分學(xué)生認(rèn)為只有向右的方向才能作為數(shù)軸的正 方向，遇到向其它方向?yàn)檎较驍?shù)軸圖形就認(rèn)為它不是數(shù)軸了。從上面的圖形中可以看出互相垂直的直觀圖形在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了很清晰的印象，這是一種為學(xué)生提供的憑直覺感悟的過程。學(xué)生利用式題，不但總結(jié)出了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，而且知道了算理，真正做到了算理與算法相結(jié)合。而案例2中，以五上年級的分?jǐn)?shù)加法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自由探索，效果是非常明顯的。寓理于算的思想就是小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本思想方法。課堂上，我是按照事先設(shè)計(jì)好的方案一步一步地進(jìn)行著。這時(shí)學(xué)生們都陷入了思考，帶著“為什么”去探索。當(dāng)學(xué)生提出對于約分環(huán)節(jié)的不理解時(shí)，教師不要急于解釋，可讓其在練習(xí)的基礎(chǔ)上驗(yàn)證一下，或告知其下課后繼續(xù)研究，一定不要把時(shí)間浪費(fèi)在與個(gè)別學(xué)生糾結(jié)一些價(jià)值不大的問題。因此在教學(xué)中，我有意識地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的知識現(xiàn)狀，學(xué)生回答問題時(shí)，出現(xiàn)語言組織不嚴(yán)密，方法不夠全面，這時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生借助圖形進(jìn)行題意分析、算法探究，總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。）創(chuàng)設(shè)情境：前面提到中秋節(jié)，這可是我們中國人很重要的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，你知道中秋節(jié)有哪些風(fēng)俗？（生：吃月餅；晚上合家吃團(tuán)圓飯；賞月；吃石榴）其實(shí)現(xiàn)在生活條件這么好，大家并不在意晚上那頓豐盛的晚餐，每逢佳節(jié)倍思親，是濃濃的親情牽掛著人們的心，對嗎？那首歌唱得多好呀：常回家看看，回家看看這不，陳宇的爸爸也匆匆往家趕請看屏幕。）交流分析：學(xué)生代表匯報(bào)結(jié)果，有以下幾種算法：a、18310=60（千米）先求1份即小時(shí)行的，再求10份；b、=60（千米）；c、18（103）=60（千米）先求總長是已經(jīng)行的路程的幾倍；d、18=18=60（千米）利用數(shù)量關(guān)系速度=路程時(shí)間，直接乘除數(shù)的倒數(shù)。師隨即板書思路18310=1810=18=60（千米）18（103）=18=60（千米）對比說明：同學(xué)們想出不同的方法來解決同一個(gè)問題，盡管大家思考的角度不同，但有一點(diǎn)是相同的都是積極地把新知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識來解決，這一點(diǎn)老師非常欣賞，實(shí)際上這也是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的一個(gè)重要思路。）(學(xué)生們估算后又通過計(jì)算得出120元不夠買1千克。師：有不同的想法嗎？生2：我是這樣想的，4/5米是4個(gè)1/5米，把4個(gè)1/5米平均分成2份，每份是兩個(gè)1/5米，也就是2/5米，所以4/52=2/5（米）。師：大家贊同這點(diǎn)意見嗎？生：同意。數(shù)學(xué)課上老師“把所有的問題都自己扛”，而學(xué)生依舊是“剪不清，理還亂”，作為教師我們是否應(yīng)嘗試另一種途徑：鼓勵學(xué)生大膽動手嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法。這個(gè)法則不是教師講解的，不是書本提示的，而是同學(xué)們在自己的動手操作中，借用已有經(jīng)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出來的。面對著情境中已生成的數(shù)學(xué)問題，老師并不忙于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生在一次次折角中知道90176。在這個(gè)過程中學(xué)生經(jīng)歷了求解的過程，給學(xué)生思維的空間，在老師的幫助下自己動手動腦“做”數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段獲得體驗(yàn)，從而學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。這正是《新課標(biāo)》中提倡的“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。把古板的定義變得脈脈含情，把艱深的算理變得平易近人，把枯燥的計(jì)算變得豐富多彩。（2）在強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。、30176。同樣也是“做數(shù)學(xué)”，我校張秋菊老師的一節(jié)“角的度量”課，更讓我體會到“做”的重要。也許是線段圖總是與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，所以學(xué)生對它沒有太大興趣。有人喜歡循規(guī)蹈矩，由分?jǐn)?shù)乘法的法則類推出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母；有人喜歡標(biāo)新立異，得出4/5除以2就是求4/5的1/2是多少；有人喜歡提出疑問，在用第一、二種方法能解決4/5除以2時(shí)，竟然提出這兩種方法都不能解決4/53；也有人喜歡追準(zhǔn)不舍，生2在曲折不平處奮力向前，一波未平，一波又起地掀起了思維的波瀾，他根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解決問題。師：你們對這三種方法都認(rèn)可嗎？生：（一致點(diǎn)頭）認(rèn)可。接著有人反駁：如果剩下的時(shí)候里他