【正文】 什么可學的了。分數(shù)乘整數(shù)教學反思及不足(精選13篇)分數(shù)乘整數(shù)教學反思及不足(精選13篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊?！保瑥亩ヌ骄康呐d趣。有的學生通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考；有的學生通過計算分數(shù)單位的個數(shù)來理解；有的學生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學生將分數(shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果；也有的學生通過生動的數(shù)學實例進行了分析。學生以一個什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。2/5究竟如何計算？這是本課的新知識，但是，我相信學生，放手讓學生自己看線段圖，然后根據(jù)圖和數(shù)量關(guān)系，學生列出了算式：18247。如：學生列出18247。最后，激發(fā)學生的思維大家都知道人的思維活動并不是憑空產(chǎn)生的，而是借助情境的刺激產(chǎn)生的?！墩麛?shù)除以分數(shù)》將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印推薦度：點擊下載文檔搜索文檔分數(shù)乘整數(shù)教學反思及不足篇三計算教學的課注重的是講明算理，掌握算法，一般對于學生來說，是比較單調(diào)和枯燥的，為了避免單純的機械計算，教者創(chuàng)設(shè)了學生做綢花的實際情境，將計算教學與解決問題有機結(jié)合。3．關(guān)注細節(jié)，注重數(shù)學的嚴謹在教學先約分再計算的算法時，教者改編了教材，設(shè)計了一道比較大的整數(shù)與分數(shù)相乘的題目，對比之下簡單與復(fù)雜一目了然，起到了很好的效果。所以用書本上的米，可以說給學生的思考留了很大的空間。知識與技能通過什么途徑讓學生獲得？就是過程與方法的實施。分數(shù)乘整數(shù)教學反思及不足篇五，新課標規(guī)定應(yīng)從實際情景入手，并且使學生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強烈的求知欲：、結(jié)合的重要媒介，情境設(shè)計的原型來源于生活實際，學生易于體驗和接受，讓學生通過觀察、思考和自己動手操作、經(jīng)歷和體驗數(shù)軸的形成過 程，加深對數(shù)軸概念的理解，同時培養(yǎng)學生的抽象和概括能力，也體出了從感性認識，到理性認識，到抽象概括的認識規(guī)律。：學生通過學習掌握了畫數(shù)軸時原點的位置和單位長度可以實際情況來確定，但由于受課本練習冊數(shù)軸圖形的影響，有部分學生認為只有向右的方向才能作為數(shù)軸的正 方向，遇到向其它方向為正方向數(shù)軸圖形就認為它不是數(shù)軸了。從上面的圖形中可以看出互相垂直的直觀圖形在學生的頭腦中已經(jīng)有了很清晰的印象，這是一種為學生提供的憑直覺感悟的過程。學生利用式題，不但總結(jié)出了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而且知道了算理，真正做到了算理與算法相結(jié)合。而案例2中，以五上年級的分數(shù)加法為基礎(chǔ)，讓學生自由探索，效果是非常明顯的。寓理于算的思想就是小學數(shù)學中的基本思想方法。課堂上，我是按照事先設(shè)計好的方案一步一步地進行著。這時學生們都陷入了思考，帶著“為什么”去探索。當學生提出對于約分環(huán)節(jié)的不理解時，教師不要急于解釋，可讓其在練習的基礎(chǔ)上驗證一下，或告知其下課后繼續(xù)研究，一定不要把時間浪費在與個別學生糾結(jié)一些價值不大的問題。因此在教學中，我有意識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。在這個教學環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。在教學實踐中，基于學生的知識現(xiàn)狀，學生回答問題時，出現(xiàn)語言組織不嚴密，方法不夠全面，這時我又引導(dǎo)學生借助圖形進行題意分析、算法探究，總結(jié)出分數(shù)除法的計算方法。）創(chuàng)設(shè)情境：前面提到中秋節(jié)，這可是我們中國人很重要的一個傳統(tǒng)節(jié)日，你知道中秋節(jié)有哪些風俗？（生：吃月餅；晚上合家吃團圓飯；賞月；吃石榴）其實現(xiàn)在生活條件這么好，大家并不在意晚上那頓豐盛的晚餐，每逢佳節(jié)倍思親，是濃濃的親情牽掛著人們的心，對嗎？那首歌唱得多好呀：?；丶铱纯矗丶铱纯催@不，陳宇的爸爸也匆匆往家趕請看屏幕。）交流分析：學生代表匯報結(jié)果，有以下幾種算法：a、18310=60（千米）先求1份即小時行的，再求10份；b、=60（千米）；c、18（103）=60（千米）先求總長是已經(jīng)行的路程的幾倍；d、18=18=60（千米）利用數(shù)量關(guān)系速度=路程時間，直接乘除數(shù)的倒數(shù)。師隨即板書思路18310=1810=18=60（千米）18（103）=18=60（千米）對比說明：同學們想出不同的方法來解決同一個問題，盡管大家思考的角度不同，但有一點是相同的都是積極地把新知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的知識來解決，這一點老師非常欣賞，實際上這也是在數(shù)學學習中解決問題的一個重要思路。）(學生們估算后又通過計算得出120元不夠買1千克。師：有不同的想法嗎？生2：我是這樣想的，4/5米是4個1/5米，把4個1/5米平均分成2份，每份是兩個1/5米，也就是2/5米，所以4/52=2/5（米）。師：大家贊同這點意見嗎？生：同意。數(shù)學課上老師“把所有的問題都自己扛”，而學生依舊是“剪不清，理還亂”，作為教師我們是否應(yīng)嘗試另一種途徑：鼓勵學生大膽動手嘗試，引導(dǎo)學生自己尋求解決問題的方法。這個法則不是教師講解的，不是書本提示的，而是同學們在自己的動手操作中，借用已有經(jīng)驗自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出來的。面對著情境中已生成的數(shù)學問題，老師并不忙于告訴學生答案，而是讓學生在一次次折角中知道90176。在這個過程中學生經(jīng)歷了求解的過程，給學生思維的空間，在老師的幫助下自己動手動腦“做”數(shù)學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段獲得體驗，從而學會運用數(shù)學解決生活中的問題。這正是《新課標》中提倡的“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。把古板的定義變得脈脈含情，把艱深的算理變得平易近人，把枯燥的計算變得豐富多彩。（2）在強調(diào)知識學習的同時，更強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。、30176。同樣也是“做數(shù)學”，我校張秋菊老師的一節(jié)“角的度量”課，更讓我體會到“做”的重要。也許是線段圖總是與數(shù)學聯(lián)系在一起，所以學生對它沒有太大興趣。有人喜歡循規(guī)蹈矩，由分數(shù)乘法的法則類推出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母；有人喜歡標新立異，得出4/5除以2就是求4/5的1/2是多少；有人喜歡提出疑問，在用第一、二種方法能解決4/5除以2時，竟然提出這兩種方法都不能解決4/53；也有人喜歡追準不舍，生2在曲折不平處奮力向前，一波未平，一波又起地掀起了思維的波瀾，他根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)來解決問題。師：你們對這三種方法都認可嗎？生：（一致點頭）認可。接著有人反駁：如果剩下的時候里他