【正文】 其他意象的選擇也如此。提問：a， 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦??？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。課時(shí)安排：一課時(shí)。2， 學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。教師小結(jié)：明確：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會(huì)本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。明確：建筑美、音樂美、繪畫美的分析明確：建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。明確：詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（從詩歌的意象和形式入手賞析這首詩歌）（22`）從詩歌的意象入手賞析詩歌?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。當(dāng)堂背誦全詩。）道一聲珍重，道一聲珍重 （直抒胸臆。（為什么）因此：尋夢(mèng)，引起美好的回憶?？梢姡浴傲睘橐庀?，具有深厚的文化意味。意象=物+情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況。 沙揚(yáng)娜拉 ——贈(zèng)日本女郎 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞， 道一聲珍 重，道一聲珍重， 那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng) 的結(jié)構(gòu)形式。主要指詩歌的建筑美，是句子的勻稱和句式的整齊。康河的流水、水草，在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安 閑、自在，正是詩人心向 往之的境界。 洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的 激情，于是便吟成了這首傳世之作。被胡適稱為“情圣”和“詩圣” 的詩人志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起 《再別康橋》 ， 走進(jìn)詩人追求愛、 自由和美的詩意的內(nèi)心——二、配樂朗誦，激發(fā)學(xué)生興趣。過程與方法：誦讀法，討論鑒賞法。學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美，進(jìn)而學(xué)會(huì)從詩歌的形式、 語言和意象等方面入手賞析詩歌。三、志 摩其人及寫作背景。四、學(xué)生朗讀《再別康橋》 ，教師指導(dǎo)朗讀。 ” 排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說本詩營(yíng)造的氣氛輕松。由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草。 《再別康橋》共七節(jié)，四 行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃 一，給人以美感。主要指詩歌的繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。再別康橋教案知乎篇二理解作者的思想感情；了解“意象”在詩中的作用；了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。正音正字，投影：河畔（p224?！耙磺芯罢Z皆情語。舉例：昔我往矣，楊柳依依。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。）那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— （復(fù)雜的情感。新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。學(xué)生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。從詩歌的形式入手賞析詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)?！蓖蹙S的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。如果把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。首句連用三個(gè)輕輕的，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了西天的云彩。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦的詩人氣度。了解志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合。a， 通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。一， 導(dǎo)語：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。）三，志摩其人及寫作背景。四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。b，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？明確：詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。c． 第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。（1）學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。）常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的.？用了什么修辭手法？（因在夕陽中。教師小結(jié)。）（1）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？意象感情云彩難舍難分金柳歡喜、眷戀青荇對(duì)康河永久的眷戀潭水將留戀融入康橋的風(fēng)光中長(zhǎng)篙、星輝感情達(dá)到高潮（這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康橋永久的戀情。）（1）學(xué)生分組朗讀詩歌?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們以上重點(diǎn)賞析的部分。 分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的別呢?我們都知道，感情越深，離別越難。但我糾正第一個(gè)同學(xué)的說法，這是徐志摩第三次告別康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。四、整體構(gòu)思與思路提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情?依依惜別的感情，也就是《再》中的別。(帶著感情的)教師評(píng)價(jià)：讀的很美，為什么呢?因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)詩歌的感覺到位。㈠音樂美。啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有?(有)②請(qǐng)同學(xué)找出韻腳。③每一小的節(jié)4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。㈡金柳。為什么不說朝陽中的新娘?夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。顯得生動(dòng)、形象。這里用了什么修辭手法?就是把清泉比成虹。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。這是一種側(cè)面烘托的手法。連用三個(gè)，突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感。突出作者的灑脫和飄逸。沙揚(yáng)娜拉贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁沙場(chǎng)娜拉! (全班同學(xué)齊讀)這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。十、布置作業(yè)：背誦詩歌。一課時(shí)播放英國(guó)劍橋大學(xué)的照片，配以輕音樂，了解康橋。同年，轉(zhuǎn)入紐約的哥倫比亞大學(xué)的研究院，進(jìn)經(jīng)濟(jì)系。代表作品有《再別康橋》，《翡冷翠的一夜》。1920年9月徐志摩因景仰羅素，放棄了他在美國(guó)即將獲得的哥倫比亞大學(xué)的博士學(xué)位，前往英國(guó)，想成為羅素的弟子，但羅素因在歐戰(zhàn)時(shí)力倡和平而被康橋的三一學(xué)院解聘，離開康橋。第二、三、四節(jié)：“河畔的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”等意象，分別寫出康橋的美麗、慈愛和浪漫，并逐步推進(jìn)，將“我”對(duì)康橋的依戀、難忘等復(fù)雜的感情具體化、形象化。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會(huì)了我什么。(二)詩的結(jié)構(gòu)形式嚴(yán)謹(jǐn)整齊，錯(cuò)落有致。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。師生明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合，所營(yíng)造的別具一格的意境。我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。茅盾說他既是中國(guó)的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”。”王 維：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。詩人告別康橋時(shí)，沒有喧囂的車馬，沒有凄切的寒蟬，也沒有叮囑的友人，只有大自然的云彩、金柳與青荇，靜靜的、悄悄的，詳和、柔美、飄逸，給人以夢(mèng)幻般的感覺。音樂美：是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)?！端?別》李叔同長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。對(duì)這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）a． 這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊?！焙m說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。1921年，認(rèn)識(shí)了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生，高中三年級(jí)語文教案《《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教案》。奠定了中國(guó)新詩壇的基礎(chǔ)。柳蔭下的一潭清泉，是天上虹。是—屏繡康河。9．此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？——情不自禁“在星輝斑斕里放歌。星輝斑斕，夏蟲鳴叫5． 常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？——因在夕陽中?？禈蛑溃喝颂烀詈?，雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神，流貫其間?？禈蛑溃汗棚L(fēng)古色，橋影藻密，嫵媚河身的兩岸，穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲春陽晚照，潑翻一海純金，千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠(yuǎn)樹凝寂， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色， 密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑，此地人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神，流貫其間。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史。c． 這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個(gè)詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。天之涯,地之角,知交半零落。b. 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌?！眴l(fā)學(xué)生：如果我們把這些詩歌與徐志摩的這首詩對(duì)比一下，在送別的對(duì)象上有什么不同呢？明確：一般離別詩寫的是與人的離別，而本詩寫的是與物（康橋）的離別，離別的對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒暄叮嚀的俗套，令人耳目一新。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲。每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。3行稍短，4行稍長(zhǎng)，每行6至8字不等，詩人似乎有意把格律詩與自由詩二者的形式糅合起來，使之成為一種新的詩歌形式，富有民族化，現(xiàn)代化的建筑美。我敢說的只是——就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的。第七節(jié)：“悄悄的我走了，正如我悄悄的來。本詩作于1928年秋再次訪問母校后的歸途中。重點(diǎn)信息：現(xiàn)代詩人、散文家。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響，奠定其浪漫主義詩風(fēng)。原名章垿，字槱森，留學(xué)英國(guó)時(shí)改名志摩。了解徐志摩的經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作背景。一低頭的溫柔與水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，兩個(gè)對(duì)立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。即使作別\一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。好，我們?cè)倩剡^頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如 蕩漾招搖揉碎沉淀， 使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的