【正文】 考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認(rèn)為“蜜蜂不會引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳，因為他們能認(rèn)真讀課文，細(xì)心思考，找出問題的答案。于是在教學(xué)時，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子?！氨妗薄稗q”“辮”“瓣”，但是由于時間原因沒有講解，現(xiàn)在想想應(yīng)該讓學(xué)生自己在可下查一查，寫一寫，第二節(jié)課來時稍加點撥，效果應(yīng)該也不錯。最后在教學(xué)的過程中，我認(rèn)真研讀了教材，教參，并搜集了資料，結(jié)合學(xué)生實際情況對上課的內(nèi)容進行整合，所以內(nèi)容講解的比較全面。說是寫的前提，本單元習(xí)作是寫自己做的一項實驗，把過程寫清楚。比如有的提出疑問，為什么要給蜜蜂做記號？為什么要再走四公里……這些問題我找能理解的學(xué)生來回答。我從課堂上走下來，有一個問題困擾了我：那三只蜜蜂為什么沒飛回來？孩子的回答五花八門。學(xué)習(xí)第二自然段，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。本設(shè)計中我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在發(fā)現(xiàn)，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)實與活的融合。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。五、請有興趣的同學(xué)們找法布而的《昆蟲記》讀一讀。（1）學(xué)生舉例。（1）、不用；（2）用確實；（3）用確確實實。（1）、找出實驗的目的。檢查閱讀情況。學(xué)習(xí)作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。沒有交往、沒有互動，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。前一段時間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松，沒有原來那種造作呆板的感受。在這堂課中我有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。作者實驗過程中的觀察和思考，理解課文敘述順序。（1）、指名幾人分別朗讀課文。板書：辨認(rèn)方向（2）、文章怎樣具體寫實驗?zāi)康牡?？板書：無論總（3）、用無論總說話。得出的結(jié)論是什么？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。（2）老師舉例。蜜蜂教學(xué)反思篇三一、交流資料，輔墊教學(xué)。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。在這個教學(xué)設(shè)計中，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。然后讓學(xué)生找出作者做試驗的句子。有一個孩子回答說：迷失了方向。他們知道了，給蜜蜂做記號是就知道哪些是做實驗的蜜蜂，哪些不是做實驗的蜜蜂。學(xué)生能先把作者的實驗過程說清楚，說自己的實驗過程，就相對容易些。網(wǎng)絡(luò)授課和課堂授課還是有一定區(qū)別的，但是逐漸適應(yīng)之后，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)也越來越有序，能夠熟練的和學(xué)生互動，運用語音條、留言板以及連麥的功能和學(xué)生互動來吸引學(xué)生的注意力。今后針對這些不足之處，我也會不斷改進。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。另一方同學(xué)應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。借助幼兒已經(jīng)的生活經(jīng)驗分辨六邊形，這樣就拉近了抽象的問題和實際生活的距離，在整個教學(xué)活動中，從新課的引入到比較特征都是從幼兒的生活實際選擇學(xué)習(xí)材料。正是由于活動材料的充足,才調(diào)動了幼兒的全員參與和全身心的投人，使課堂有了生機，充滿了活力。蜜蜂教學(xué)反思篇十二《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。（1）我首先以開火車的游戲方式復(fù)習(xí)課文詞語。本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普文章。在學(xué)習(xí)法布爾做試驗的過程時，我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯了嗎？答案是肯定的，沒有！《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。這時，應(yīng)該及時給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)：資料的內(nèi)容應(yīng)該讓家長告訴你，不一定要多，關(guān)鍵是你要對資料內(nèi)容有所了解。的交流，是否進行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)控？比如，剛開始搜集資料時，許多同學(xué)可能在家長幫助下搜集，但并沒有對所搜集內(nèi)容研讀，有的甚至連資料內(nèi)容都一無所知，這樣，“搜集資料”就失去了意義。在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真考慮如何把資料和教材有機結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮資料的作用，要根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)過程中適時地有針地性地組織學(xué)生進行資料交流。當(dāng)我把你平時做過什么實驗，有什么發(fā)現(xiàn)？這個問題拋出后，學(xué)生能夠積極主動的發(fā)言，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實驗；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象；孫莉同學(xué)說到電石潑上水會保證，發(fā)出臭味的現(xiàn)象amp。通過教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計的比較適用、實在。反思四：蜜蜂教學(xué)反思蜜蜂教學(xué)反思篇十三今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課，講完之后，對自己的教學(xué)進行了反思。從實驗中體現(xiàn)出了作者善于觀察、善于思考以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。，除了結(jié)合課本上的內(nèi)容還可以結(jié)合課本后面資料袋里的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣更能夠加深學(xué)生對于法布爾這句話的理解。在教學(xué)的過程中，我認(rèn)真研讀了教材，教參，并搜集了資料，結(jié)合學(xué)生實際情況對上課的內(nèi)容進行整合，所以內(nèi)容講解的比較全面。同時，還要加強朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過的。課堂教學(xué)中的第一課時中，我首先讓學(xué)生通過自讀課文，找到了法布爾做實驗的過程和方法，交流反饋后，我以學(xué)習(xí)課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象？入手，引導(dǎo)學(xué)生進行課文的感悟，當(dāng)學(xué)生聽到問題后，一時間出乎我的意料，學(xué)生的答案很多