【正文】 學不是讓學生理解詩詞的意思，而是讓孩子感受到詩詞的美，讓孩子因為覺得其美不可言才會喜歡上詩詞，才會利用在課堂上所學的知識而擴展到課外，堅持學習。詩歌不僅有韻律，而且還講究節(jié)奏。然后請學生起來朗讀，注意讀準塞、鱖等易錯的字詞。從單調(diào)的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過程。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。好吧，這也算他的獨特感悟，沒有太多言語，找?guī)讉€在頻道上的救救場吧!為了讓學生對詞的感悟更深，我安排了詩人介紹和《漁歌子》另四首。隨后，教師揭示，相信很多同學都應(yīng)該理解了白鷺的意義。本以為會成為難點的“讀出自己的味道”，沒想到初步就成功了。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。對于自己準備比較充分的課，上起來還是比較有信心的。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂比較優(yōu)美，即興發(fā)揮了一下，學生們還倒算樂在其中。因為知道學生們可能很多都沒吃過鱖魚，難以產(chǎn)生對鱖魚的喜愛，所以，我就找了幾幅鱖魚做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚的味道，以期讓學生們喜愛上肥美的鱖魚。漁歌子教學反思篇二《漁歌子》是唐代詞人漁歌子，是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。我通過四讀來完成本詞的教學。為什么詩歌讀起來朗朗上口呢，就是因為詩歌講究韻律美。總所周知，不管是唐詩，還是宋詞都有讓人陶醉不已。大概是因為喜歡古典詩詞的原故吧，好像教學詩詞的課前準備工作要比學習白話文時做得充分一些。細讀感悟，想象，品出詞中畫面，品出詞中意境?！闭f到粉紅的花瓣兒飄飄悠悠落在了——流水中，想到了“春來遍是桃花水”；說到“斜風”想到不正是“吹面不寒楊柳風”嗎。把學生帶入古詩詞境界，了解詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景是該課的一個重點。教學音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離的手段。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。而結(jié)尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。因為學生還沒有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。我讓學生自主吟讀，品味詞意，想象畫面，借助課文插圖，使學生在腦海中形成色彩鮮明、再讓學生用語言表達自己想象出的畫面，這一環(huán)節(jié)，主要是拓展學生創(chuàng)造思維的空間，培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力，這樣，一方面加深了對這首詞內(nèi)容的理解，另一方面也提高了學生的欣賞鑒別能力。圍繞“扎扎實實學語文”的語文課堂理念，我選點為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學習活動組織得豐富多彩，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計“六個板塊”： 第一個教學板塊“讀題識詞”。第四個教學板塊“想象畫面，深入感悟”。在“作業(yè)超市”中，我設(shè)計了三個題，同學們根據(jù)自己的情況選擇其一來完成：（1）喜歡寫作的同學，可以把這首詞改寫成一篇小散文；（2）喜歡書畫的同學，可以畫一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；（3）喜歡音樂的同學可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。對孩子的評價也重在激勵，由心而發(fā)。所以，我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。朗讀指導的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時間，讓學生讀得更到位。這節(jié)課上了兩個環(huán)節(jié)：一個是朗讀方面的；一個是繪景方面的。我先示范一遍，然后全班一起打節(jié)奏：西塞（大）山前（ 大） 白鷺（ 大）飛（ 大）；接著用你拍一我拍一的形式再讀節(jié)奏。我先示范，然后問他們感覺如何？你覺得這首詞可以讀出一種怎樣的味道和感覺來？抽說、讀，（自由讀)齊讀。最后，閉眼想象，你就是那個漁翁，此時此刻，你。有興趣者課后：用今天學習這首詞的方法自由學習其它三首《漁歌子》。后面簡筆畫教學教師包攬的情況。唐代書畫家顏真卿曾經(jīng)夸他寫得是詞中有畫，畫中有詞。孟子曾提出“知人論世”，他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代背景有所了解，這才能與古人為友，才能體會出詩人所代表的思想感情。我適時發(fā)問：弟弟呀！你為何不歸呀？學生答案脫口而出。當然本節(jié)課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。第二個教學板塊“感知詞韻”。第五個教學板塊“悟詞中情，深探不須歸”。執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點。課堂上，我出示了作者張志和的生平介紹，讓學生從中看出張志和一心遠離官場，真心隱逸山林的高潔情懷。所以當我們再一起背誦這首詞的時候，孩子們的感情釋放得非常到位！漁歌子教學反思篇十三在確定教學內(nèi)容后，我沒有像以往那樣抱著教參，加上感覺去確定教學目標，而是先認真讀了《新語文課程標準》。其中，“激發(fā)想象力，把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。漁歌子教學反思篇十四在《漁歌子的教學中，讓學生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強調(diào)讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。那么再和《憶江南》進行比較時，學生的感受會大不相同。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這首詞淺顯易懂，學生的理解沒有遇到什么障礙。《漁歌子》這首詞只有短短的27個字，備課時，應(yīng)該把它先讀厚。他留戀潔白如雪自由飛翔的白鷺”。若干名學生說完后老師提醒：把你們的這些串起來不就是一首詩嗎？“如詩如畫”形容的就是這么優(yōu)美的語言?。∫黄饋砀鶕?jù)關(guān)鍵詞（景物）吟出這首集體創(chuàng)作的詩吧！最后小結(jié)：田園詩往往意境優(yōu)美得像一幅山水畫，剛才我們用詩意的語言來描述這幅“畫”，對這首詞理解得更好了，來，伴著音樂背一背吧！最后通過課后作業(yè)“創(chuàng)作詩歌”鞏固課堂成果。第二，豐盈畫面，在音樂伴奏下，通過教師范讀，繼于引導學生在創(chuàng)設(shè)的情境下想象說一說“你仿佛看到了什么樣的美景?你好像聽到了什么?”引導學生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩，有聲音，有動感。美麗的西塞山、展翅飛翔的白鷺、艷麗的桃花、清澈的流水、肥美的鱖魚、微風拂面、春雨如絲……清新宜人的畫卷呈現(xiàn)在大家的眼前，學生的臉上洋溢著陶醉的表情——他們顯然已經(jīng)享受到文字帶來的美感。漁歌子教學反思篇十五《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。不如換個問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學生的情感出發(fā)，觸及了學生的獨特體驗，也可以培養(yǎng)學生對詞的初步鑒賞能力。體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。必須轉(zhuǎn)換成具體可測的教學目標。提高文化品位和審美情趣。但對于拓展的詩歌學生讀的不夠，沒有加注釋，對于學生來說很難理解。漁歌子教學反思篇十一一、自主學習，小組合作，但還不夠成熟。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調(diào)“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。在著重落實常用生字詞的讀寫積累這一教學目標的基礎(chǔ)上，完成“讀誰字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。朗讀時古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。（樂是風波均是閑，草堂松徑已勝攀。同樣通過感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，也進一步品味了詩意，走進了詩意。有時教師示范，要給學生充分思考的時間。要給學生充分思考的時間。此時此景，我們情不自禁的誦起了。不過，這也就提醒我，不能只看表面的“全相”，而應(yīng)真正落實到每個學生身上去。不過，學生的創(chuàng)作基本上很少，一個原因應(yīng)該是我給他們的時間相對少了些，另外有可能就是他們以前沒有過多的接觸這種形式的詩詞學習。但我上課的時候注重的一點就是讓學生說“你覺得這首詞中有哪些生字的字音是比較難讀準的？