【正文】 把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情地朗讀背誦這首詞。老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢?課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。漁歌子教學(xué)反思篇八詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。 聯(lián)系時(shí)代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。最后的拓展部分，如果時(shí)間允許的話，寫一寫“張志和跟柳宗元”的對(duì)話,更能真切地走進(jìn)作者，感受他們的內(nèi)心世界。課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽時(shí)卻不夠細(xì)心。再次，就是講究停頓，詩(shī)詞的朗讀是要講究停頓的。這個(gè)環(huán)節(jié)首先是從景中跳出來問學(xué)生，你看到了一個(gè)怎樣的漁翁？從此中的哪里可以看到？交流完了再問，張志和釣魚從不用魚鉤，塔吊的是什么？（悠閑地心情。詞的作者張志和既是詩(shī)人又是畫家，因此他筆下是一片詩(shī)情畫意。這并不為拓展而拓展。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，在教學(xué)中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動(dòng)來感受“詩(shī)情畫意”。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)人“寄情山水，遠(yuǎn)離世俗，淡泊寧?kù)o”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。漁歌子教學(xué)反思篇十二今天我們學(xué)習(xí)的是課文《漁歌子》，整個(gè)教學(xué)十分順暢，無論是學(xué)生的詩(shī)句理解，還是對(duì)詩(shī)句的背誦，都讓我感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃厚?！备鶕?jù)這些要求，我初步定下這樣幾條教學(xué)目標(biāo)：誦讀《漁歌子》，讀出詞的節(jié)奏、韻味，能有感情背誦。孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪。我還補(bǔ)充了作者的背景資料：時(shí)局動(dòng)蕩、官場(chǎng)黑暗、退隱江湖、寄情山水，學(xué)生更深入地理解了作者向往自由、熱愛自然的思想。首先進(jìn)行四人小組討論，交流你們的想象和語(yǔ)言，接著指名說句子。在想象畫面這個(gè)環(huán)節(jié)，用自己的語(yǔ)言描繪如詩(shī)如畫的春景圖。不過，讓學(xué)生直接去比較異同，對(duì)五年級(jí)剛接觸詞的學(xué)生來說，太理性化，難度也大了?！边@些目標(biāo)都是不可測(cè)的。還通過出示張志和哥哥的《漁歌子》與張志和的《漁歌子》的對(duì)比，體會(huì)到詞人“不須歸”的堅(jiān)定決心。 聯(lián)系時(shí)代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。漁歌子教學(xué)反思篇十走進(jìn)詞的意境，體會(huì)詞人心情——《漁歌子》教學(xué)反思詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。由此本節(jié)課中我給學(xué)生補(bǔ)充了詞人生平事跡，拓展了張志和的兄長(zhǎng)松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。直接讓學(xué)生找景物，做兩張ppt，當(dāng)學(xué)生講到時(shí)就用不同顏色的筆標(biāo)出。接著讓其描述整首詞的畫面，教師再畫簡(jiǎn)筆畫演示。我提示，詩(shī)和詞都有一定的韻律美，只要我們和這節(jié)奏，就能把這種韻律沒打出來。同時(shí)，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)，還會(huì)學(xué)”！在執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：時(shí)間應(yīng)該可以控制得更好一些。協(xié)調(diào)的。從而引出詞的前兩句。由于這首詞學(xué)生早已熟讀成誦，在理解上沒有什么難度，所以在課堂上我著力讓學(xué)生想象畫面，感受作者的情懷。讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法。所以當(dāng)我們?cè)僖黄鸨痴b這首詞的時(shí)候，孩子們的感情釋放得非常到位!《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。漁歌子教學(xué)反思篇六《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛。在把握古詩(shī)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生充分感悟到詩(shī)文的意境，并且讓學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)的方式和詩(shī)文互動(dòng)，從而更深刻的理解詩(shī)文。重點(diǎn)體現(xiàn)在：初讀聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生讀通全詞，借助課文中注釋和插圖試著理解詞的意思。四讀：讀出意境。全詞格調(diào)清新，色彩鮮明，讀來畫面感十足，無比享受。長(zhǎng)路漫漫，其修遠(yuǎn)矣。由于感冒的緣故，我十分擔(dān)心自己能否讀好，這關(guān)系到孩子們是否能進(jìn)入情境。漁歌子教學(xué)反思篇一20xx年3月31日，多媒體教室，校級(jí)創(chuàng)優(yōu)課如約而至?！耙晕矣^物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒有看到其他的鳥兒，就表明了作者的志向，此處學(xué)生難以理解，于是教師就說出來了，好在，學(xué)生也理解的差不多。課堂是師生一起探究新知的一個(gè)領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動(dòng)中一起領(lǐng)悟。二讀：讀出韻味。漁歌子教學(xué)反思篇四張志和，是畫家、是詩(shī)人、是詞人、還是哲學(xué)家，他的詞中有畫，畫中有詞。教學(xué)時(shí)，我采用了多樣化的39。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩(shī)寫的山水畫。三、談話交流，拓展加深體會(huì)以往教學(xué)詩(shī)詞有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩(shī)歌的基本內(nèi)容，再通過想象畫面對(duì)詞入座落實(shí)了字形、詞義，整體結(jié)合起來，又把整首詩(shī)所描繪的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前。抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生的感受會(huì)大不相同。意象一般是對(duì)文字所描寫的物象的感受和體會(huì)， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對(duì)比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在?！澳吧匣ㄩ_緩緩行”，我愿在古詩(shī)詞教學(xué)這條道上走向深遠(yuǎn)，讓孩子們因此能享受經(jīng)典，愛上詩(shī)詞！《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。傾聽學(xué)生的發(fā)言也是一門藝術(shù)，在今后的教學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的回答有些偏離主題時(shí)，應(yīng)該要仔細(xì)捕捉有關(guān)信息，作適時(shí)引導(dǎo)。我又是讓學(xué)生自己來說應(yīng)該怎樣停頓朗讀，然后讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，說自己的看法。但是因?yàn)闀r(shí)間不夠省了。此詞語(yǔ)言清麗自然，寄情與景。）并設(shè)計(jì)了和學(xué)生和詩(shī)的環(huán)節(jié)。詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠(yuǎn)山近水或呼應(yīng)或點(diǎn)綴，至最后一句的“斜風(fēng)細(xì)雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨(dú)特畫磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。這一教學(xué)板塊是對(duì)上一板塊的拓展和升華。當(dāng)然本節(jié)課也不足之處，自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用得恰到好處?！卑选绑w會(huì)詩(shī)人的情感”轉(zhuǎn)換為“對(duì)這首詞所表達(dá)的情感能說出自己的見解。一個(gè)是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。學(xué)生抓住“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”體會(huì)到他的悠閑自在，聯(lián)系“白鷺飛”理解他漁夫生活的無憂無慮。用詩(shī)意闡述詩(shī)意，也許是更適合古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法、也更符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)吧！。學(xué)生的朗讀與背誦明顯更有感情了。一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，能用自己的話描述詞的意境，對(duì)這首詞所表達(dá)的情感能說出自己的見解。：品味這首詞的時(shí)候，外面下起了蒙蒙細(xì)雨。在“作業(yè)超市”中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)題，同學(xué)們根據(jù)自己的情況選擇其一來完成：（1）喜歡寫作的同學(xué)，可以把這首詞改寫成一篇小散文；（2）喜歡書畫的同學(xué)，可以畫一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；（3）喜歡音樂的同學(xué)可以配上合適動(dòng)聽的旋律把這首詞唱一唱。圍繞“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”的語(yǔ)文課堂理念，我選點(diǎn)為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學(xué)生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得豐富多彩，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“六個(gè)板塊”： 第一個(gè)教學(xué)板塊“讀題識(shí)詞”。而是為了更好的讓學(xué)生誦讀詞。本首詞內(nèi)容淺顯，生字不多，因此我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面，讀中感悟體會(huì)詩(shī)中意境。）接著就是問他們這首詞能背誦出來了嗎？背完之后，再讓他們積累：這首詞有些句子經(jīng)常被人借用，你覺得是那幾句？說。男女分讀。總之，經(jīng)過這一次的賽課，收獲很大。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。這一教學(xué)板塊是對(duì)上一板塊的拓展和升華。詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠(yuǎn)山近水或呼應(yīng)或點(diǎn)綴，至最后一句的“斜風(fēng)細(xì)雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨(dú)特畫磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。不如換個(gè)問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢?這樣從學(xué)生的情感