全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(完整版)
【正文】 的知識(shí)、名詞、術(shù)語等來提高他們的語文實(shí)踐能力。運(yùn)用”，原有的“字《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。我們期望學(xué)生們學(xué)過的語文知識(shí)技能，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)新教材、新知識(shí)發(fā)生積極的影響。語文實(shí)踐活動(dòng)，即各種形式的聽說讀寫活動(dòng)。 ，最重要、最關(guān)鍵的是“用”。所謂從已知到未知，舉一反三，前提是要“會(huì)用”——用已知去探索未知，用“一”去反“三”。這是說，語文實(shí)踐能力不應(yīng)當(dāng)按照完整的語文知識(shí)體系去設(shè)計(jì)、培養(yǎng)。詞如果盲目相信類似的種種辦法，無異于緣木求魚?！ 。?）在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合；感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)相結(jié)合。既然語文學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。獲取，意為積極主動(dòng)地去探求、索??；得到，則是消極被動(dòng)地等待接受。比如質(zhì)疑問難，多半是由于教師安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)生自己真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難所在，并經(jīng)過自己的努力不能解決，非常希望跟同學(xué)、老師切磋而主動(dòng)提問?！ ?，需要掌握一定的學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的方法。因此應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個(gè)性差異，允許、鼓勵(lì)學(xué)生采用適合個(gè)人特點(diǎn)的方法來學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在多次反復(fù)的語文實(shí)踐中，積極主動(dòng)地去領(lǐng)悟方法，運(yùn)用方法。語文實(shí)踐也不例外。與上述情況類似的現(xiàn)象課內(nèi)有，課外也有。 拿課堂閱讀教學(xué)來說，就存在一些貌似“主動(dòng)”，實(shí)為被動(dòng)的現(xiàn)象。“自能讀書不待老師講”“自能作文不待老師改”，便是學(xué)生在語文實(shí)踐中發(fā)揮主體作用的理想境界，是我們語文教育追求的目標(biāo)?！ 。?）課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外語文活動(dòng)
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