【正文】 要除了豐收的喜悅。 讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用哪個標點表示？ 學生：省略號（簡單介紹用法） 老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。 練好了嗎？我們來交流一下，誰喜歡讀銀杏樹這一句？ 學生：讀句子 老師：為什么喜歡這句呢？ 學生：喜歡小扇子 老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫，反復讀這句話，齊讀這句話。 學生：讀課文。 師：昨天老師讓小朋友預習了課文，生字一定都會認了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。 一、導入新課 用不同的語氣讀書，表達的感受也不同。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創(chuàng)造的一個舉措，但后來沒有拓展開。 秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌， 帶給小朋友的是一首歡樂的歌。 我認為這節(jié)課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。全文語句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。 秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。 當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學生學習第三段時完全可以更放手一些，讓學生自學，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。 師：瞧，不用話筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師要給你出難題，怕不怕 生：不怕 師：請大家一起宏亮地喊上一聲 生宏亮地喊 師：請你輕輕地喊上一聲 生輕輕地喊 師：請你甜甜的喊上一聲 生甜甜地喊 師：真有味道啊，還有難題呢，請你用太原話喊一下 生喊 師：這不是普通話嗎，你來試試 生說 師：這是標準的普通話。生讀。 三、讀文感受。 學生：讀小詩 老師：每句話是每段的意思，第一自然段 學生：讀第一自然段 老師：指名讀第一句話，其中有一個詞語。 老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。全體背誦。 師：誰來讀？ 生：讀味道的段落。讓學生聽朗讀，說說自己的感受。在重點字詞上，抓住“郵”這個字，用換詞的方法，例如換成“帶”可不可以，讓學生體會“郵”字的好處，并進行交流。并且把練習冊的練習當堂訂正反饋。 學生與生俱來就各不相同，他們有著不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點、情趣愛好?；丶乙院螅疫x擇了《秋天的雨》，由于三四單元中只有這篇文章不但文章寫得美，而且思路清晰，比較好講。雖然本次我是用我的嘴說別人的話，但是我覺得收獲很多，怎么評價學生，怎么設(shè)計一些激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)，如何指導朗讀等，寫完教學詳案之后已經(jīng)十一點了，我小睡了一會，周二的三點鐘起床之后設(shè)計了課件，當時的課件也是借鑒他人的取長補短，然后配上一些合適的音樂。 二、 自信爆棚的課上時光 （一）放大我的優(yōu)點 周二晚上是一個無眠之夜，雖然也睡覺了，但是始終是心事重重，終于到周三上課了，并且我是第三節(jié)課上的，所以我心里還不是很慌，還有兩節(jié)課的時間可以做充足的準備。先讓學生交流了關(guān)于秋天的圖畫，學生對秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點，然后引到課文，學生提出各種問題，讓學生開始讀文整體感知課文，并找出生字讀準字。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。由于本次活動側(cè)重在閱讀教學方面，所以接下來我主要從第二自然段的閱讀教學設(shè)計這一塊來談談我的一些想法和感受。這一環(huán)節(jié)主要是希望教給學生讀書的方法，那下面的幾個句子教學就相對比較容易了。最后讓男生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天的雨給我們帶來的顏色之美。人們常說:細節(jié)決定成敗。 我認為這節(jié)課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。 秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌， 帶給小朋友的是一首歡樂的歌。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。但后來一思索，學生能說出很多個比喻句，但不可能說出意境如此優(yōu)美的句子，不如讓學生多積累，于是我在課堂上安排學生背誦。 朗讀是語文教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。 課中，我按部就班按我準備好的教案進行講解，首先是復習字詞，孩子們爭強好勝，都想為自己的小組爭光，這個環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)出色。不足也有很多： 老師問的問題有問題，如：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？孩子們回答的不是很好，沒有達到我想要的答案。今天的第一節(jié)課我按時講了課，可糟糕的是我沒有很好的掌控時間，以致沒有處理完文本就倉促下課了。 二指導朗讀要求過高 我本來設(shè)計把一二段的朗讀作為重點指導。處理第三段時，可抓住動詞。 二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。在這節(jié)課中，把“讀”貫穿于整個教學過程中，引導學生通過自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。由扶到放，給學生一把拐杖，降低了說的難度，學生愿說，樂說。 二、注重語言文字訓練 第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。 三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來用詞語概括，學生概括得很全面。重點了解松柏穿上油亮亮的衣服。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導下放低了讀書的聲音。 我借鑒網(wǎng)上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點”上，出示。 三、四自然段和一二自然段形式一樣，我讓他們以小組的形式自學，這是我備課的時候沒有的，是課堂是生出來的，由于時間很短，僅僅十分鐘學習兩個自然段有點倉促，過于形式了。孩子們也被這畫面感染，大部分學生能有感情的朗讀，把自己的體會，感受讀出來，其中一個孩子的朗讀被我陶醉了。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學生的語言表達能力。 當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學生學習第三段時完全可以更放手一些，讓學生自學，你們認為這段抓住哪幾個字就能學懂這段？也許學生也能發(fā)現(xiàn)“躲、藏、勾”這三個字的妙用。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。讓學生在讀中找到規(guī)律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這是我以后努力的方向。 第五個自然段就放手讓學生齊讀去理解并總結(jié)全文。如在學習“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”這個句子時，我讓學生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學生們一下字活躍了起來，結(jié)合這個情景我又馬上引導想象：說說果子們會說些什么，你站在過樹下的話又會說些什么？這樣一來，句子教學就不那么單薄了，因為學生有了自己的感受，也為后面第二課時教學水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。結(jié)合課文特點，我以調(diào)動學生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂和豐收？”為切入點，使“以讀為本”這一理念落到實處。整篇課文都是圍繞這個主題來展開的。讀最后一段時聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。就這樣，開始上課了，很奇怪，站在大禮堂的講臺上我一點也不緊張，微笑著，而且是由心而發(fā)地微笑著；在這節(jié)課上，我很自信，雖然沒有《為中華之崛起而讀書》的豪情，但是我已經(jīng)盡我最大的努力將《秋天的雨》呈現(xiàn)出來了，有的地方的感情表達我自己都覺得很滿意；在這節(jié)課，我真的覺得自信爆棚，之前的時候我會時刻注意L老師的表情，她高興了就能帶動我的情