20xx年高校就業(yè)指導課翻轉課堂教學模式(完整版)
【正文】 主義認為學習應該是在具體的情境下，在他人的指導幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經(jīng)驗同化或者順應到自己已有的體系中，最后實現(xiàn)意義建構，即深刻理解事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在授課前設計學習任務單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學生自主學習，隨后學生帶著問題進課堂，具有針對性。[1]將“翻轉課堂”教學模式應用到高校就業(yè)指導課程中，無疑是推進教育教學改革極好的突破口。資料共分享，我們負責傳遞知識。但該課程開設以來，出現(xiàn)的教學形式單一、教學內容陳舊、教學效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應當前的需求。不同專業(yè)的學生合到一起上課，很難針對性的進行職業(yè)指導，教學內容往往空大泛。
2就業(yè)指導課“翻轉課堂”教學模式探析
：建構主義理論
建構主義理論認為知識不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設?！胺D課堂”模式對教學目標進行了翻轉：一是對教學目標重點進行翻轉。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學習資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。學生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導師。學生也需要計算機、手機等終端登錄網(wǎng)絡平臺進行學習。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導課的特點。最后，學生在接受翻轉課堂教學模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。翻轉課堂之“課后咨詢輔導階段”：教師在課程結束后，應該根據(jù)學生課中的表現(xiàn)，進行有針對性的個別“咨詢輔導”?！睂W生在網(wǎng)絡平臺進行自主學習，完成視頻觀看和學習任務單，并在討論區(qū)留下困惑。二是對教學目標順序的翻轉。教學不是簡單的知識傳遞，應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知
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