20xx低年級(jí)情境題對(duì)數(shù)學(xué)閱讀影響的個(gè)案研究(完整版)
【正文】 下： 結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一組的正確率為30%，第二組的正確率為80%，方差分析可知問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的顯著性 學(xué)生在閱讀題目的時(shí)候，會(huì)結(jié)合自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的翻譯，因?yàn)槊總€(gè)人的生活環(huán)境不可能一模一樣，必然會(huì)存在差異，那針對(duì)這些差異，學(xué)生在閱讀題目的時(shí)候，就會(huì)有不同的表現(xiàn)?！ ⒖嘉墨I(xiàn)： [1]李興貴， 幸世強(qiáng). 中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)概論[M]. 成都：四川大學(xué)出版社， 2020. [2][M].南寧：廣西教育出版社，2020. [3][M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020. [4]郜舒竹，張平仁，王智秋. 數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的隱喻歧義及其人文內(nèi)涵[J]. 課程教法，2020（02）：5157. [5]侯旭琴. 義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)測(cè)試中的“錯(cuò)題”及其歸因分析[D].東北師范大學(xué)，2020. [6]張澤慶. 數(shù)學(xué)問(wèn)題情境對(duì)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的影響研究[D].西南大學(xué)，2020. ?。ū本┦泻５韰^(qū)首都師范大學(xué)東校區(qū) 100048）此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。教師不可能講授所有可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者問(wèn)題情境，學(xué)生要具有數(shù)學(xué)閱讀的能力，排除干擾進(jìn)行解題，所以針對(duì)教師沒(méi)有講解過(guò)的或者是學(xué)生自身沒(méi)有經(jīng)歷的，那么學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)候，就會(huì)表現(xiàn)出很大的不同，就像蝌蚪變青蛙，學(xué)生困惑的是這種變化的過(guò)程，題目中沒(méi)有對(duì)于減法的關(guān)鍵詞，比如比、剩、花掉、飛走等等，學(xué)生對(duì)于變成很困惑，因而從解題結(jié)果看不出學(xué)生對(duì)于這道題的理解是怎么樣，
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