20xx小學(xué)個人工作參考總結(jié)通用(完整版)
【正文】 提高識字效率的途徑。但是假如能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了!比方，這一課的生字中有幾個字能夠用同樣的識字方法進展經(jīng)歷，那么學(xué)生在說出其中一個字的識字方法時老師就能夠順勢引導(dǎo)說出同種方法經(jīng)歷的另幾個字。
反思：一直記得崔巒老師的話：“識字寫字是1—2年級的教學(xué)重點，‘重點不重，后患無窮’就會嚴(yán)峻地導(dǎo)致出現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達意等情況……對識字、寫字無視的咨詢題該到高度注重、綜合治理的時候了。識字、寫字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根底工程、根本任務(wù)，絕不能馬虎。再比方，在要認的這些生字中有幾個字的構(gòu)造、偏旁是一樣的，也能夠把他們歸為一類指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷。這是在進展常規(guī)課堂識字教學(xué)時能夠普遍采納的教學(xué)方法，老師們那種機械地一個字一個字指導(dǎo)確實遠不如把字歸歸類、指導(dǎo)時有輕重之分、不脫離語境如此效果好。除了在老師的帶著下不斷地穩(wěn)固認字外，還有一個方法得靠學(xué)生本人，靠學(xué)生本人在生活中留意發(fā)覺曾經(jīng)學(xué)過的生字、在課外閱讀中反復(fù)地遇見曾經(jīng)學(xué)過的生字，同樣能夠減弱“回生”的現(xiàn)象。我們經(jīng)常在聽課中發(fā)覺，老師的教學(xué)環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導(dǎo)時，下課鈴聲就響了，要么確實是學(xué)生沒有來得及動筆書寫，要么確實是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，事實上這確實是造成書寫質(zhì)量不高的緣故。在工作中，作為一名年輕老師，我秉持著謙虛慎重，不明白就咨詢的原則，在教學(xué)中謙虛向老老師學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，通過各種途徑充實本人，積極參加教育教學(xué)研究活動，本人利用課余時間學(xué)習(xí)研究英語教學(xué)的新理念和新的教學(xué)方法。實踐證明，這種以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合語言運用才能為經(jīng)線，以任務(wù)型教學(xué)和貼近生活實際的一系列活動為緯線編織的課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)立了一個歡樂高效的英語教學(xué)課堂。
與此同時，我還不斷進展教學(xué)研究，積極參加同教研組和各級教育行政部門組織的教研活動，積極撰寫論文和案例，積極參加課題研究，爭取最大限度地與別人交流的時機，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，敢于創(chuàng)新，構(gòu)建符合本身特色和本校學(xué)生的新的教育方式。另外，課題研究《小學(xué)英語課堂教學(xué)“三化”》在縣教育局評審合格并結(jié)題，輔導(dǎo)學(xué)生在縣信息技術(shù)競賽中均獲一等獎，XX——XX年度被評為攀登英語課題實驗優(yōu)秀實驗老師。通過幾年來的教學(xué)生涯，使我真切地感遭到老師是太陽底下最光芒最神圣的職業(yè)。有事請假，到校后及時給學(xué)生補課，從沒因個人私事而耽擱學(xué)
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