【正文】 那么，讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權(quán)勸學》?！　O權(quán)勸學教學設計篇3　　人文要求：通過學習短文，理解學習的重要性，培養(yǎng)學生健全的人格。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。其他同學認真聽?！　∷摹⒆衷~過關?！　≌n時：　　1課時　　預習：　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點?！　∥锼茉?，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。　　三讀：讀出語氣　?、倨纷x人物語言（討論：應該用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言？），分析人物形象?！　《?、明確學習目標　　三、展示預習情況：　　①文學常識　?、谧⒁簟　、墼~語解釋　　四、品讀文言文（文言朗讀三部曲）　　一讀：讀準字音，讀出停頓　?、偎]讀，其余同學糾錯?！　?．品讀文本，分析人物形象?！　∫?、導入新課：人不怕落后，怕的是落后了還不思進取。　?、谧宰x翻譯，小組討論?！　?．解釋下列句中加點字　　蒙辭以軍中多務?！　〗虒W設想：　　學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑?！　⊥ㄟ^預習《孫權(quán)勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？　　明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎?！　　o學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答?！　≡谶@個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。　　這是的一篇關于勸學和學習的文章。　　自制光盤（音樂、畫面、提示）　　一、導入新課：激趣引讀　　同學們看過電視連續(xù)劇《三國演義》嗎？現(xiàn)在我們一起來欣賞其中的片段，聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲，看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面，我們就會想到三國時代人才輩出，群星璀璨。　　學生評價。　　小結(jié)：　　孫權(quán)這一次勸學讓武將呂蒙真的開始就學，而且取得了很大進步，就連文韜武略的魯肅都愿意和他結(jié)為好友。進行說話訓練，讓學生談啟示?！　　　。ㄗ⒁庹Z言表達清楚，有條理）　　寫作訓練　　我們班上的劉明同學非常聰明，可是由于沉迷上網(wǎng)，厭倦讀書，這節(jié)課，我們學習了《孫權(quán)勸學》，老師覺得有很多話要對他說說，你們愿意勸勸劉明同學嗎？　　板書設計（略）　　孫權(quán)勸學教學設計篇4　　教學目標　　一、知識與能力　　了解作者及有關《資治通鑒》的文學常識?！　〗虒W過程　　一、導入　　明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”?！顿Y治通鑒》是司馬光歷時19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事?！　。?）釋疑：交流討論不理解的字詞或語句，教師點撥?！　∽h一議　　本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。）　　四、角色扮演，體驗反思　　模仿表演　　請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演?！　∨囵B(yǎng)學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊?！　√岢鲆呻y字詞，全班互助解決?！　〗處燀槃輶伋鰡栴}：從上述對話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點？　　學生自由回答，教師評價、點評、肯定?！　　拌b于往事，資于治道”的寫作意圖。　　明確：孫權(quán)勸呂蒙學習?！　O權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學習了?！　∶鞔_：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳?！备某伞惫仑M欲卿治經(jīng)為博士？當涉獵，見往事。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！　　顿Y治通鑒》，編年體通史?！　枺孩?“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?　　用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見關心、厚望，希望呂蒙能勝大任?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫?！　O權(quán)勸學教學設計篇8　　教學目標　　1．了解有關《資治通鑒》的文學常識。今天我們學習一有關古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是《孫權(quán)勸學》。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。邪y233。刮目相待：用新的眼光看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱；今義：常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。（耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進?！　?．呂蒙的變化對你有什么啟示？①讀書學習非常重要。　　6．課文在情節(jié)的處理上有什么特點？①詳寫“勸學”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學”、”結(jié)友’測一筆帶過。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。書是人類進步的階梯?！　x平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。板書課題。　　提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上?！　≈鈱憣ο蟮闹車挛?，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出?！薄獎⑾颉　　鞍l(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。　?。ㄈ?、情感、態(tài)度和價值觀　　學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展的’道理?！懹巍　∽怨攀ベt，盛德大業(yè)，未有不由學而成者也?！　。?）卿今當涂掌事，不可不學?。ā安豢刹粚W！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”?！　”疚牡膶W習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還幫助學生學會運用。　　孫權(quán)勸學教學設計篇11　　一、朗讀　　要求：讀通讀順讀懂　　方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難　　二、積累　　要求：圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞。　　三次態(tài)度現(xiàn)性格：　?。?）蒙辭以軍中多務　　用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷?！　〕晒χ帲骸　z查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；　　“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯?！　τ谖难晕淖衷~的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點?！　。?、聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。（同學自主閱讀課文下注釋。語重心長，諄諄告誡。　?。?、體驗反思：　　這個故事給你有什么啟示呢？　　五、總結(jié)存儲，課外延伸　?。?、總結(jié)存儲：　　本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理?！　O權(quán)勸學教學設計篇13　　教學目標：　　知識目標　　掌握關鍵字詞及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文　　理解文章內(nèi)容，背誦課文，理解文章主旨　　能力目標　　引導學生反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格　　情感態(tài)度和價值觀　　引導學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣　　教學重難點　　有感情的朗讀課文并背誦　　在學習的過程中懂得“人生需要在學習中不斷進步”的道理　　學習通過品評人物語言分析人物性格　　教學方法　　朗讀法：根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等　　自讀法：本文是自讀課文，要求學生利用課下注釋和工具書翻譯課文，提高自讀的能力　　教學用具　　多媒體教學　　課時安排　　1課時　　教學過程　　一、導入新課　　司馬光砸缸　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》?！　∶總€小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義?！　、诓┦抗帕x：當時專掌經(jīng)學傳授的官。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？　　——對話。　　八、快速背誦競賽　　九、課堂小結(jié)　　這是的一篇關于勸學和學習的文章。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色?！　、鄣帕x：只?！　　o學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。次年，判西京御史臺，居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰?！顿Y治通鑒》，簡稱“通鑒”，是北宋司馬光所主編的一本長篇編年體史書，共294卷，耗時19年。　?。?、課外延伸：　　解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。全班齊讀。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。　　孫權(quán)勸學教學設計篇12　?。?、認知目標了解有關《資治通鑒》的文學常識?！　≡跈z查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔?！　。?）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”　　這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲　　小結(jié)：　　呂蒙的三次態(tài)度的作用：　?。?）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學就學成學）；（4）比襯出其他的人物形象　　三種語氣傳態(tài)度　　人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格　　（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味　?。?）“但當涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達出孫權(quán)對呂蒙的關心、愛護　?。?）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前　　四、誦讀　　要求：讀熟、讀美　　能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦　　方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦　　《孫權(quán)勸學》教學反思　　《孫權(quán)勸學》是我在學校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采用傳統(tǒng)的教學方式。　?。ㄒ宰孕姓砘蚪y(tǒng)一練習的方式積累）　　以下詞需要強調(diào)：　　實詞：謂當涂涉獵見就過　　虛詞：以豈但若乃及即更何遂　　人稱：卿孤孰　　古今異義：博士往事　　語氣詞：邪耳乎　　成語：吳下阿蒙刮目相待　　三、品析　　文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：　　三個人物證蒙學　　穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅　　簡析三個人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啟示?！　∽⒅貙W生自主學習能力的提高。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂地成長。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸?！A羅庚　　書