【正文】 　　檢查練習　　表現(xiàn)屈原高尚品質和愛國情懷詩句：　　剛正不阿，一身正氣：伏清白以死直兮，固前圣之所厚?！　?2)“兮”字是語氣助詞，讀時應拉長語氣。班固在《離騷贊序》中釋為“遭憂”。楚辭的作者主要是屈原，他創(chuàng)作了許多不朽作品。這在他的作品里也有很清晰的表述，如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。　　背誦。六、布置作業(yè)：　　l、完成“思考和練習”第五題?！　∽鳛槌F族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。)　　提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣?　　提示：一是留下張良代為辭謝，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝?！　　暗揽嚓栭g行。從策略上看，“以攻為守”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。)　　二、讀講課文三、四兩段：　　第三段：　　，要求明確交代本段的事件?！　〈似纫?，臣請入，與之同命?！　≌n文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調用，編造名冊。　　第二段：　　教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：　　古今異義：　　“他盜出入與非常也。矛盾挑開，故事“開端”。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”?！　≌n文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。　　了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞?！　?)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量?！　　俺晌宀伞?、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。請說說其中包含了些什么?　　提示?！　⊥僮郑骸　　熬咭允赂妗保熬摺蓖ā熬恪?　　“要項伯”，“要”，通“邀”　　“毋內諸侯”，“內”通“納”　　“不敢倍德”，“倍”通“背”　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。討論課文內容，提問：　?、僬n文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?　　提示：第一件事“項伯夜訪”?！抖Y記?中庸》說：“義者宜也。　　三、布置預習　　、四兩段，利用工具書自行疏通課文：　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。為所：為之所，省略之)。)　　提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?！　√釂枺骸胺畤堦J帳”是故事的高潮。　　提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區(qū)別，區(qū)別在哪里?為什么會有這樣的區(qū)別?　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。　　概括課文中幾個主要人物的形象?！白阆隆保糯丛~，用來指稱對方。不僅把工?！啊弥亍保摇鞍蝿ψ捕浦?，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞?！　∮绕渲档靡惶岬氖菑埩疾幌穹对瞿菢油宰鸫?。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點?？梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。(略)?！　W習屈原憂國憂民、獻身理想的愛國情感，樹立正確的人生觀和世界觀。屈原學識淵博，對天文、地理、禮樂制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉，善外交辭令?！　〕o　　楚辭是戰(zhàn)國時期興起于楚國的一種詩歌樣式。這是楚辭的基本特征，它們是與中原文化交相輝映的楚文化的重要組成部分。　　三、誦讀課文　　，學生聽，正字正音?！　?7節(jié)作者自述受屈遭貶的原因，表示不愿同流合污。　?、砰L太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！　、窃轨`修之浩蕩兮，終不察夫民心?！　、蓮饔粢赜鄟髻奄?，吾獨窮困乎此時也?！　》灏滓运乐辟?，固前圣之所厚。表現(xiàn)了屈原實施“美政”，振興楚國的政治理想和愛國熱情，以及修身潔行的高尚節(jié)操和嫉惡如仇的斗爭精神，并對楚國的腐敗政治和黑暗勢力做了無情的揭露和斥責?！　∵M不入以離尤兮，退將復修吾初服。　　芳與澤其雜糅兮，唯昭質其猶未虧?！　‰m體解吾猶未變兮，豈余心之可懲?　　就把我車裂了我也不肯變更，難道我的心怕受人威脅?　　三、小結課文內容　　結構圖：　　前政治理想：哀民生、遵規(guī)矩、施美政　　七政治遭遇：靈修不察、眾女嫉余、時俗工巧　　節(jié)心志：屈心抑志、九死未悔　　后退隱的閃念：回車復路、退修初服　　六　　節(jié)愛國決心：好修為常、體解未變　　四、布置作業(yè)　　(1)區(qū)別下列各組劃線詞的意義和用法。　　前兩句發(fā)感慨，同情人民生活的艱難?！　《约旱膽B(tài)度是“亦余心之所善兮，余不忍為此態(tài)也”，鷙鳥不群，“異道”難以相安，寧肯“伏清白以死直”“固前圣之所厚”。在這里，屈原清楚地預感到了自己的結局，但他并不后悔自己的選擇?！　、苜p析第十三節(jié)：民生各有所樂兮，余獨好修以為常。(“蕙纕”“攬茝”比喻自己的美德)②怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心。(“制芰荷”、“集芙蓉”比喻自己要保持芳潔與美好)　　其次，運用了對偶的修辭手法，如“屈心而抑志兮，忍尤而攘詬”“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”“背繩墨以追曲兮，競周容以為度”“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”等，將“兮”字去掉，對偶之工與唐宋律詩對仗無異。第一，他是一位進步的政治改革家，主張法治(“規(guī)矩”“繩墨”)，主張舉賢授能?！　《?、理解文言常用詞語和句式。o)戰(zhàn)棄甲曳(y232?！　?請學生留意文中談及民之加多的語句)?！绷夯萃跤X得自己對國家政務盡心盡力了。　　請學生朗讀第一部分。　　誦讀二、三、四段。　　高中一年級語文教案4　　《荷塘月色教案》　　把握作者情感的發(fā)展變化，了解作者不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由生活的思想感情?！　∫弧搿　”締卧獙W習散文。正所謂“一切景語皆情語”?！　∪蹮o聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。荷塘是月光下的荷塘?！　∪木褪菄@“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼”。我們知道荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀?　　浣溪沙?秋風中荷花　　李璟　　菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間。刪除法。　?、佟罢垎枺~子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢?”　　有的學生說：“形狀相似，都是圓的。　?、壅缫涣ＡＣ髦椋秩绫烫炖锏男切?，又如剛出浴的美人?！薄　　岸译鼥V朧的。　　又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明?！　、淘俅握b讀第四段。好一個富饒美麗的水鄉(xiāng)江南……　　教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學的多功能發(fā)揮得淋漓盡致?！　〉珜W生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張?！　∥腋柙屡腔?，我舞影零亂。本文是怎樣寫月色的?！　」闯霰径沃心阆矚g的句子，并思考語言有什么特點。　　為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”。)　　⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。在這里，作者以樹為著眼點，由遠及近，寫出了楊柳、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。但……以動襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香(靜)。濃淡相宜　　1一番賞析后，相信同學們對這一段已經(jīng)有了全新的感覺，下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋6段?！　∩娓枞四?，香亂舞衣風。能寫出這樣的文章，作者情感肯定很美吧?這節(jié)課我們來體驗朱自清的情感美。1925年任清華大學教授?！　∵@一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情?　　明確：　　盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱?！　〕鍪静缮彽脑娋洌骸　〔缮徢　±顏喨纭　∨禾锍善?，隱約花紅點點連?！　　恫缮徺x》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了?　　這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！　〖拍⒖鄲炁c彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”?！　∽詈?，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。　　，借力于比較，感受人物形象的文化意義和美學價值?！　《?、研究淇水，梳理詩文，覓獲詩情。——秦觀《鵲橋》?！　?1)送子涉淇，至于頓丘。所以這也是一條啟示河?！　∽詈笠欢巫g成“你”，決裂著的痛罵，雖冷靜，但卻飽含憤恨，仿佛在說：你這個違背拆的渣男，這也就有了后面的決裂?！　∽鳛槠拮樱趧谥邑?。但不管怎樣，都對衛(wèi)女的行為給予了批判。莫要嫌棄把我丟啊，拋卻恩愛不肯留呀!　　——她苦苦哀求，糾纏不休，而我們的主人公衛(wèi)女卻是冷靜反思，主動決絕，追求自由，維護尊嚴?！　∫膊恢瓜袢?，　　常年送來清涼的慰籍?！　∥覀児蚕盱F靄流嵐、虹霓，　　仿佛永遠分離，　　卻又終身相依，　　這才是偉大的愛情，　　堅貞就在這里：　　不僅愛你偉岸的身軀，　　也愛你堅持的位置，腳下的土地?！　∩踔寥展狻５髞硪涟幾冃?，美狄亞就燒毀了新，并且殺死了自己的兩個孩子，目的是讓伊阿寧斷子絕孫——這位棄婦你喜歡嗎?　　(四)寫作交流，上傳屏幕展示。兄弟為何笑。　　。這看似極其細微的人稱變化中竟然深藏著情感的洪波大浪。　　(四)小結：可見，這條河——淇水這個意象，在這里都有哪些作用，　　(1)一切景語皆情語，融情于景，表達感情　　(2)見證了女子從熱戀到婚變到?jīng)Q裂的全過程，也見證了女子內心的成長　　(3)彰顯了詩歌的脈絡，即是事件的發(fā)展線，也是感情的變化線　　淇水作用：表情——見證——線索　　三、細品語言，披文入情?；樽儭　?3)淇則有岸，隘則有泮。日日思君不見君，共飲長江水。在文學源頭《》中，寫水意象的詩作共有40多篇，其中有關婚戀的詩就有30多篇(它們或以為作比，或以水起興，或者就在水的氛圍中展開愛情的描寫)?！　⊥ㄟ^細讀、情讀文本，結合對詩中人物形象的分析，鑒賞人物自我覺醒之美，培養(yǎng)學生探究文本深層意蘊的能力，提高學生審美境界。從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱?！薄氨阌X是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。它恰好反襯出作者對現(xiàn)實生活的失望?！　〔缮徢　⊥醪g　　荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開?！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。朱自清的確才華橫溢。　　背影秦淮綠，荷塘月色明?！　∽谱坪苫ǘ?，婷婷出水中?！　∪鐗袅睢　宋]李清照　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。動靜結合?！　、茖憳洳煌鼘懺律宏庩幍?。(“印”不能寫出美)　?、恰半m然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照?！　⒖迹?以學生講為主，教師重點分析四處)　　“瀉”──一個“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。　　“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎上刻意出新?！　≡掠埃喝缑！　∮澜Y無情游，相期邈云漢。　　第二課時　　賞析五六段的畫面美、語言美。配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受?！　∷勺?詠江南　　張養(yǎng)浩　　一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐?！　　皡倾^和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”　　其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。