【正文】 這樣，體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)的個體，稱為單倍體。另一類是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。對玉米和番茄來說細(xì)胞內(nèi)少一條染色體就不能成活?！　《嗝襟w展示目標(biāo)：1)說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型?！　∷?、教學(xué)程序　　教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生激活原有的知識系統(tǒng)，包括有絲XX、減數(shù)XX、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，新舊知識融會貫通，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！　?)教學(xué)重點(diǎn)：染色體數(shù)目的變異?！　　＝處熣垖W(xué)生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程，同時(shí)以板書形式歸納。再進(jìn)一步指出，視覺對我們認(rèn)識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺的知識。　　了解近視和遠(yuǎn)視，眼睛的衛(wèi)生保健知識，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健?！　≌n時(shí)安排　　本節(jié)內(nèi)容分配為2課時(shí)。教師一方面簡單明確地介紹實(shí)驗(yàn)裝置，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系?！　　！　?)情感目標(biāo)：　　A、了解染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的理想?！　。阂罁?jù)教法，指導(dǎo)學(xué)法，體現(xiàn)：“教是為了不需要教”的目的，直觀教具的使用和電化教學(xué)手段，教給學(xué)生分析綜合的思維方法?！　∠胫栏嘤嘘P(guān)的知識嗎?據(jù)報(bào)載，在上海第五人民醫(yī)院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特殊：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變，生長發(fā)育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發(fā)病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例?！　、如果人的第22號染色體和第14號染色體發(fā)生易位，會使人患慣性粒細(xì)胞白血病。教師點(diǎn)評：缺失和增加會使排列在染色體上的基因的數(shù)目發(fā)生改變，移接和顛倒會使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變?！　?3)單倍體、二倍體、多倍體?！　〗處熆偨Y(jié)：可見多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據(jù)是不同的?！　∫?、教學(xué)目標(biāo)　　(一)知識與能力　　簡述動物細(xì)胞培養(yǎng)的過程、條件及應(yīng)用?！　　驹O(shè)計(jì)意圖】利用經(jīng)典圖片引入課題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。　　(四)動物細(xì)胞培養(yǎng)的條件?　　、無毒的環(huán)境：對培養(yǎng)液和所有的培養(yǎng)用具進(jìn)行無菌處理，還可在培養(yǎng)液中添加一定量的抗生素?！　　６参锝M培培養(yǎng)基多數(shù)選取蔗糖為營養(yǎng)物質(zhì)?！　〗虒W(xué)過程　　[復(fù)習(xí)]　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了多種類型生態(tài)系統(tǒng)。池底有淤泥，泥中含有無機(jī)鹽和有機(jī)物。　　生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)量巨大，并且可以制造有機(jī)物，所以是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。三級消費(fèi)者如以次級消費(fèi)者為食的肉食性動物，鱖魚、烏鱧等。分解者能分解動植物產(chǎn)生的遺體，否則會尸積如如山(附圖說明)。狐?！　、垡环N生物以另一種生物為食必須符合現(xiàn)實(shí)?！　∈澄锞W(wǎng)　　在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類很多，個體數(shù)量龐大?！　小結(jié)]　　一、生態(tài)系統(tǒng)的成分　　非生物的物質(zhì)和能量　　陽光、熱能、空氣、水分、無機(jī)鹽等?！　∫弧⒔虒W(xué)目標(biāo)　　，寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式。引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)與能量有關(guān)的物質(zhì)。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，共同完成ATP模型的構(gòu)建。此時(shí)提出問題：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是否是可逆反應(yīng)，組織學(xué)生分組討論，發(fā)表意見。 高一年級生物教案設(shè)計(jì) 。　?。篈TP的利用?？偨Y(jié)ATP能作為直接能源是因?yàn)锳TP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，遠(yuǎn)離A的那個高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉(zhuǎn)化。(板書課題)　　(二)合作探究，新課教學(xué)　?。禾骄可顒拥闹苯幽茉次镔|(zhì)?！　?，提高自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和歸納能力?！　∠M(fèi)者　　以現(xiàn)成的有機(jī)物為食的異養(yǎng)生物。所以生態(tài)系統(tǒng)的各種食物鏈常常彼此交錯，形成網(wǎng)狀?！　∮懻摚褐袊某烧Z中有“螳螂捕蟬，黃雀在后”。　　在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者因食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。蜜蜂采蜜，同時(shí)會傳播花粉(附圖說明)。你認(rèn)為在生態(tài)學(xué)中人是什么成分?為什么?　　分解者　　池塘的水和淤泥中有許多看不見的微生物，如細(xì)菌和真菌等。它是不是生產(chǎn)者?為什么?　　消費(fèi)者　　池塘中有許