【正文】 于學(xué)生的發(fā)言，要給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，首先要依托語文教材。然后對照課文，看課文是如何描寫的。從具體的對話語言中，學(xué)生領(lǐng)悟到了對話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到了人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)，提高了口語交際能力。一、立足于課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練（一）利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際能力教科版教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強(qiáng)于以往的教材。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。使學(xué)生始終在富有個(gè)性的、積極的思維中進(jìn)行口語交際活動(dòng)。這就是我喜歡的小雞。學(xué)生想說，但由于低年級的學(xué)生口語表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。2．以問助答，豐富內(nèi)容。4．激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練?？梢哉f，這次主題中隊(duì)會(huì)給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。課題名稱：培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力課題編號：QJG125—573第三篇：低年級口語交際論文創(chuàng)設(shè)情境，敢說樂說低年級口語交際之我見語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“”，而口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。1．實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。比如，教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)1—6年級課外閱讀不少于100萬字?！迸d趣是最具有活力的主觀狀態(tài)。為了穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣，筆者不僅在班上表揚(yáng)他們，還采取交流評價(jià)的方法。魯迅先生曾經(jīng)說過：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的。閱讀方法有：“讀”“思”“記”。三是品味性的精讀。閱讀量的落實(shí)，不僅加強(qiáng)課外閱讀，更重要是抓緊課內(nèi)閱讀的組織。“巧婦難為無米之炊”，有了課內(nèi)閱讀的時(shí)間，重點(diǎn)就是讀什么，怎么讀了。這樣，學(xué)生憑借大量可感的語言材料，形象地把握了文章的“命脈”，應(yīng)該說，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。正好小區(qū)花園有一群小朋友在玩游戲……要求：請你替小明設(shè)計(jì)幾句和小朋友認(rèn)識交往的說話。那么，我們低年級的口語交際教學(xué)應(yīng)該從何做起，又該做些什么？首先我們要認(rèn)真的閱讀課標(biāo)中對第一學(xué)段口語交際提出的目標(biāo)。像少數(shù)民族地區(qū)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，有很多時(shí)候?yàn)榱俗尯⒆觽兟牭枚蠋熁径际怯玫谋镜卣Z言。但我每次接手中高年級時(shí)總要在開學(xué)后的第一個(gè)月內(nèi)糾正學(xué)生們插嘴的習(xí)慣，他們中大部分的學(xué)生在老師講述的時(shí)候和學(xué)生答問的時(shí)候從不認(rèn)真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌?！澳茌^完整的講述小故事，能簡要的講述自己感興趣的見聞。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。低年級口語交際教學(xué)是整個(gè)小學(xué)口語交際教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我們老師要把握課標(biāo)對低年級段提出的各個(gè)目標(biāo)，注重將聽說有機(jī)結(jié)合，教學(xué)生善于傾聽，勇于表達(dá)。這種態(tài)度是口語交際中的精髓。所以老師在要求時(shí)也不能把目標(biāo)定的太高，因?yàn)槟愕膶ο笫且欢昙壍男W(xué)生。”這句話的關(guān)鍵是“復(fù)述”。會(huì)與不會(huì)有時(shí)只是習(xí)慣上的培養(yǎng)。有一句名言是這樣說的——“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作精神??”由此可見，口語交際教學(xué)在培養(yǎng)人的口語能力是非常重要的。可以用合適的名言佳句，也可以自己創(chuàng)新（任選一個(gè)地方，）學(xué)?；ㄆ裕航淌遥?學(xué)校餐廳： 體育館： 圖書閱覽室：彬彬正在看課外書，他很喜歡在課外閱讀書報(bào)雜志。如：學(xué)了《燕子》，讀到“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這段話，筆者便補(bǔ)充了幾段描寫動(dòng)物外形的片斷。因此，教學(xué)中，教師要善于審時(shí)度勢，根據(jù)課文及學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不繞彎路，提高效率。家校配合，實(shí)行檢查政策。二是探求性的速讀。時(shí)下，書市的書，魚目混珠，老師和家長要密切配合，指導(dǎo)選擇那些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心健康的書籍來讀。讀物的選擇應(yīng)該是：“趣”、“廣”、“適”。如：筆者巧借書本資源，引導(dǎo)興趣。首先利用家長會(huì)的形式，講明增加閱讀的主旨、內(nèi)容和條件，并將閱讀書目及具體要求印發(fā)給家長，鼓勵(lì)家長要為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的途徑還有很多，我相信只要教師能充分相信每一個(gè)孩子，給他們創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓他們大膽的表達(dá)，敢說樂說，每個(gè)孩子都會(huì)在說話的這片天空中自由翱翔的。二、立足課堂，加強(qiáng)口語交際實(shí)踐鍛煉口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮