【正文】 認識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對小學生語文教學的更高要求。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學實踐中可根據(jù)低年級學生的特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生說的興趣，使學生敢說，愛說，樂說。要照顧學生的感受，有一些學生可能來自鄉(xiāng)村，普通話基礎(chǔ)較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學的主題和創(chuàng)設(shè)的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導他們談?wù)搫e的話題，如今天午飯吃了什么呀？最喜歡吃什么呀？最近學會了什么新游戲呀？交到了哪些新朋友呀等等。第三篇：淺談小學低年級口語交際教學淺談小學低年級口語交際教學口語交際教學，這是小學語文新課程改革以來提出的一個新的內(nèi)容與要求，在以前的教材中沒有出現(xiàn)過這個內(nèi)容。課標中對第一學段口語交際教學提出了六個要求，在讀了這六個要求之后，我想結(jié)合《課程標準》對低年級口語交際提出的階段目標中的的每一句話的關(guān)鍵詞語來談?wù)勎业囊娊狻＿@樣是不對的。單從習慣上來說就很糟糕，不認真傾聽別人講話會給你今后的生活和學習帶來很多的困擾?！边@句話的重點詞是“講述”，從復述到講述，這就是一個比較長的過程，老師們在訓練時一定要循序漸進，不要揠苗助長，急于求成?！边@兩句中更注重強調(diào)了低年級學生在討論交流時的態(tài)度和自信。這樣才能將口語交際這個難點訓練到位，也才能從根本上讓低年級學生打好口語交際的基礎(chǔ)。在口語訓練中，指導學生先模仿老師的樣子說一說，讓學生從模仿開始，掌握口語交際的方法。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生口語交際的欲望。語文教材，插圖新穎，內(nèi)容生動，使學生產(chǎn)生了濃厚的情趣。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎難過的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。剛開始是我引導他們說，就像是課堂提問，后來學生越來越勇敢，會主動地和我說。要求學生們在小組內(nèi)先將自己的作品介紹給小組內(nèi)的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答?！保骸拔夷芙o孩子最大的幫助就是賞識。第五篇：淺談低年級口語交際教學淺談低年級口語交際教學長順縣第一小學何蘭萍口語交際教學是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動下，教給學生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學生參與交際的目標意識、角色意識、對象意識、環(huán)境意識，訓練學生駕馭規(guī)范、準確、生動的口語表達和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學生的人文精神和素養(yǎng)練習的教學。這些圖畫十分符合低年級學生的特點，能喚起學生觀察、聯(lián)想、表達的興趣。訓練學生的口語表達和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習慣。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。首先讓學生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說。也可評一評別的同學的畫。唱一唱。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。交際能力的形成有賴于具體的實踐，只有在豐富的實踐中，學生才能形成得體大方的舉止、應(yīng)對自如的能力。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在有趣的活動中，在互問互答中無拘無束地進行口語交際，達到了訓練口語交際的能力的目的。評一評。激起了學生的表現(xiàn)欲，使學生入情入境的分享春天帶來的快樂。背一背?？刹捎米灾鬟x擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨立作畫，畫出心中的春天。為下一步的教學——讓學生說一說、畫一畫、等等的教學做好鋪墊。引導學生聽一聽，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關(guān)于春天的知識，感受春天的美，激發(fā)學生學習的興趣。學生說的內(nèi)容要能夠從圖畫引申、展開。《新課標》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。我還給他們以鼓勵，如“你真棒！”“我們班的小交際家非你莫屬！”以此簡單而又極富鼓勵性的評語，來激勵孩子保持旺盛的口語交際熱情。這樣生生之間的互相交流，極大的提高了學生的口語交際能力。比如班上新轉(zhuǎn)進一個學生，大家會說歡迎詞；國慶節(jié)放假歸來，能介紹見到的有趣的人或者事件；教師節(jié)，對老師表示祝賀；搬進了新家，向大家介紹自己的新家……五、說畫結(jié)合，呵護學生口語交際熱情。針對這種情況，我重視在日常生活中對學生進行口語交際訓練，和學生交談時，我總是彎下腰或者蹲下，保持與學生同等身高對話，并且面帶微笑，增強教師的親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。在教學故事性很強的課文如《小白兔和小灰兔》時，不僅讓學生講書中的故事，而且讓學生自己編故事：第二年小灰兔會怎樣做？在編故事講故事時，既培養(yǎng)了學生的想象能力，也培養(yǎng)了學生的口語交際能力?！睅煟骸按笊謱π游飦碚f就是他們的生命之源，那么，突然有一天……”這時，讓學生看插圖，觀察發(fā)生了什么事，學生看圖后，流下了傷心的眼淚。通過模仿交際方法，在學生能夠熟練使用的基礎(chǔ)上考慮變通。孩子的口語交際興趣來自內(nèi)心表達的需要，更來自外界的多種刺激，如寬松和諧的交際氛圍，得心應(yīng)手的交際方法，激情洋溢的贊嘆之詞等等。自信是口語交際教學過程中應(yīng)重點培養(yǎng)的內(nèi)容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。只要他們大膽的講述，樂于表達，都應(yīng)及時的去鼓勵他們。復述是口語交際的一個很重要的訓練方式，不要看復述好像是重復，這可是一個語言再生的重復啊，不具備復述能力的學生，肯定缺乏一定的表達能力。“認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。”可見，習慣對人的一生影響有多大。既口語交際是培養(yǎng)人的語文能力和交際能力的一個重要方面，那么我們的教學就從小做起，從最初做起。所以教師在設(shè)定教學目標和實際教學的時候，應(yīng)有意將性格培養(yǎng)也納入其中。老師不要擔心學生們的紀律，其實口語教學注重的是培養(yǎng)學生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。因此，從小就培養(yǎng)孩子們準確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養(yǎng)學