【正文】 習(xí)這篇課文?？梢哉f有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)。在教學(xué)作文課《春天的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景色記述下來。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。怎樣引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動(dòng)腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點(diǎn)應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個(gè)人的知識(shí)層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。改革開放特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。長期以來政治課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為。有些政治教師認(rèn)為，在政治課時(shí)很少的情況下，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，考試中取得好的成績，完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以了，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主性主要表現(xiàn)在學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)理念，有發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題過程的內(nèi)驅(qū)力和行動(dòng)力。反對(duì)以獲取和積累知識(shí)為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)思維的發(fā)展起破壞作用。人本主義認(rèn)為：應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為最高的要求，主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。主張教育學(xué)生時(shí)要使學(xué)生能夠做到“自動(dòng)、自學(xué)、自覺”。具體地說，在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)心向，有明確的近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細(xì)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，取得良好學(xué)習(xí)效果；能運(yùn)用所學(xué)技能與能力積極進(jìn)行交際活動(dòng)；在學(xué)習(xí)遇到不利情況時(shí)能及時(shí)進(jìn)行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨(dú)立思考，富有創(chuàng)新精神。(3)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。很多論文在不同刊物發(fā)表或在不同級(jí)別的評(píng)比中獲獎(jiǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是通過學(xué)習(xí)逐漸形成的。2．課題研究的理論假設(shè)與研究目標(biāo)(1)研究假設(shè)：如果進(jìn)行本課題的研究，能改變學(xué)校以往政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，探索出比較適合實(shí)際的“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。撰寫開題報(bào)告，召開開題會(huì)議。中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進(jìn)展情況。在理論的指導(dǎo)下邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊完善，分步實(shí)施課題研究目標(biāo)。還可以進(jìn)行專家咨詢，積極爭取專家的指點(diǎn)和幫助。教學(xué)中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學(xué)習(xí)的探索，下面幾點(diǎn)是我的做法是。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間。又如你從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會(huì)怎樣想，你的心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個(gè)承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對(duì)這種情況會(huì)怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對(duì)待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識(shí)的途徑和處理信息的方法。整堂課氣氛活躍，達(dá)到了極好的教學(xué)效果。三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。(3)研究內(nèi)容創(chuàng)新：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性與政治學(xué)科課堂教學(xué)、課后延伸學(xué)習(xí)及自主記憶的有機(jī)整合。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)課題研究的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之理論化、系統(tǒng)化，總結(jié)出適合政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本原則和方法，上升為經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。撰寫課題研究報(bào)告，將專題論文匯編成集，舉行課題結(jié)題大會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生自主撰寫政治小論文。(2)研究過程準(zhǔn)備階段(2014年68月)：查閱文獻(xiàn)，收集國內(nèi)外相關(guān)研究資料，組織研討，分析論證。策略：指的是達(dá)到一個(gè)目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。這些過程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和作出決策。知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的核心是樂學(xué)，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚的志趣。(2)有助于政治課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效率的提高。三、課題研究的意義與價(jià)值對(duì)推進(jìn)政治課程改革和政治學(xué)科建設(shè)提供理論支持。信息加工理論認(rèn)為：應(yīng)用信息加工的控制論來解釋自主學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于自我信念，包括結(jié)果預(yù)期、效能評(píng)判、歸因、誘因或價(jià)值觀等。心理學(xué)的蓬勃發(fā)展給自主學(xué)習(xí)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。二、相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢分析1．國外研究現(xiàn)狀綜述 國外關(guān)于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學(xué)生科學(xué)、自主地學(xué)習(xí)，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，馬斯洛也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他十分關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展。并大膽地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，但也存在著許多問題：有的教師讓學(xué)生在課前“主動(dòng)”預(yù)習(xí)教材，上課時(shí)讓學(xué)生自主“猜想”和“探索”可能存在的結(jié)論，但是由于教材演繹知識(shí)的呈現(xiàn)方式，往往使學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下無法進(jìn)入真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過程；有的教師對(duì)自主探究的目的不明確，對(duì)探究的過程設(shè)計(jì)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生盲目探究，最后只得由教師給出結(jié)論；有的教師雖然讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程，但他們往往不關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)的養(yǎng)成。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。經(jīng)過一、兩個(gè)月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開始動(dòng)起來了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進(jìn)步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開始老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言更不用提了。愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂于接受老師的引導(dǎo)、樂于樹立遠(yuǎn)大理想。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多成名人士，在學(xué)校時(shí)大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。俄國作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人。盡可能為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)介入主動(dòng)參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)。第三篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課程理念下的語文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來。學(xué)生通過互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。其次，營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。這種形式的活動(dòng)放在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。以一個(gè)小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。這樣，一堂本來要講得口干舌燥的課，就因?yàn)樽尭淖兞藢W(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，竟上得這么輕松，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變原有的單純接受式