【正文】 費(fèi)等現(xiàn)象，大大提高課堂教學(xué)效率，保證了課堂教學(xué)效果。學(xué)案準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣既弄清了理論，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方法在每一科都有不同的好處和優(yōu)點(diǎn)。過(guò)了一段時(shí)間后，這種疑問(wèn)被完全排除，學(xué)習(xí)間感受到，其實(shí)，自學(xué)的成敗就在于你是否真的學(xué)了?！坝行дn堂”教學(xué)模式在我總校剛剛起步,我們?cè)谘芯窟^(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題和困惑，但我們堅(jiān)信有領(lǐng)導(dǎo)站在教育發(fā)展的制高點(diǎn)上為我們把脈，有專(zhuān)家站在教學(xué)研究的最前沿上為我們引領(lǐng)，有實(shí)驗(yàn)教師孜孜以求地學(xué)習(xí)、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結(jié)構(gòu)，不斷深化研究?jī)?nèi)容，從而使我們?cè)凇坝行дn堂”教學(xué)之路上行走得更快、更遠(yuǎn)。在我國(guó)，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”（Open House），讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在每年120萬(wàn)的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色，家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。[5]（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中2010年，為了幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，克林頓戴爾高級(jí)中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式對(duì)140名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)。[7]此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅減少。學(xué)生多次利用課前時(shí)間在家中觀看視頻，教學(xué)效果更佳；（3）學(xué)生在互動(dòng)教材上就可與同學(xué)或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動(dòng)交流的缺點(diǎn)。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類(lèi)的操作性課程，對(duì)于文科類(lèi)課程還需要進(jìn)一步完善。教師可以在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國(guó)際性?xún)?yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)放教育資源可能會(huì)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第五篇：課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐論文[摘要]本文研究分析了七個(gè)方面的內(nèi)容,即“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架,“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo),數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)目標(biāo),“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序,數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法,研究的成效?！馨褜?shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化,建立數(shù)學(xué)模型。,把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體學(xué)生在嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中,常常難以把握問(wèn)題解決的思維方向,難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系,難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問(wèn)題的解是否準(zhǔn)確等,這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。(3)對(duì)于思維力度較大的問(wèn)題,應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上,通過(guò)合作共同解決。(3)非形式化,即不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創(chuàng)造性。(4)探究創(chuàng)新策略。(2)聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)解題方法的討論?！皢?wèn)題解決”課堂教學(xué)模式成為“基礎(chǔ)型課程”與“研究型課程”有機(jī)結(jié)合的一種嘗試。七、研究的成效“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉(zhuǎn)化。(3)能否有效地解決問(wèn)題。(2)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法,通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以獨(dú)立思考和相互交流的形式,在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題,掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。(4)組織學(xué)生開(kāi)展小組討論和全班交流。(2)利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫(huà)等媒體創(chuàng)造形象直觀的問(wèn)題情境。問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。隨著免費(fèi)而簡(jiǎn)便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡(jiǎn)單，并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)提供支持。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類(lèi)型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。學(xué)生在家可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺(jué)效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。[9]五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。與其他地區(qū)教師通過(guò)自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更能節(jié)省教師的時(shí)間，具有更好的互動(dòng)性，用戶體驗(yàn)更好，更能吸引學(xué)生沉浸其中。學(xué)校還為部分學(xué)生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學(xué)校機(jī)房對(duì)學(xué)生開(kāi)放的課余時(shí)間延長(zhǎng)了一個(gè)小時(shí)，在特殊情況下，還允許學(xué)生使用智能手機(jī)觀看視頻。在小學(xué)5年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，學(xué)校為學(xué)生配備了iPad和耳機(jī)，并要求學(xué)生先觀看1015分鐘的視頻教學(xué)，再通過(guò)Moodle學(xué)習(xí)管理平臺(tái)來(lái)完成一些理解性的問(wèn)題。[2]據(jù)不完統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有2個(gè)國(guó)家20個(gè)州30多個(gè)城市在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)［中圖分類(lèi)號(hào)］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A [文章編號(hào)] 1672—0008（2012）04—0046—062011年，薩爾曼學(xué)習(xí)資料、課外閱讀也接踵而來(lái)，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學(xué)習(xí)的我，怎么會(huì)要求她為我買(mǎi)資料呢？她哪里知道，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是可以慢慢培養(yǎng)的嘛！自學(xué)，讓我充分地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓我在知識(shí)的海洋中自由翱翔。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，我們通過(guò)音標(biāo)來(lái)拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語(yǔ)法知識(shí)，并重點(diǎn)記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養(yǎng)我們的自學(xué)能力。可以啟發(fā)我們對(duì)問(wèn)題通過(guò)自學(xué)去嘗試解決，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，去探討，激發(fā)我們的探究能力，使我們更進(jìn)一步地融入到學(xué)習(xí)中，感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。這種新授課模式體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?！罢n堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，是學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)。師：讓每行最后一位同學(xué)把學(xué)效檢測(cè)卷收上來(lái)進(jìn)行批閱。師：出示小黑板，指導(dǎo)繪制降水柱狀圖，并示范。師：哪個(gè)小組匯報(bào)第一幅圖的降水季節(jié)變化類(lèi)型？ 生：全年多雨。生： “降水的季節(jié)變化規(guī)律”分析研究不出來(lái)。師：完成第一個(gè)目標(biāo)了嗎？ 生：完成任務(wù)了。師：讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)快速自學(xué)《降水與我們》部分內(nèi)容。T: I am a teacher, what do you do?S1: I’ m a : What does your mother do?S2: She is a farmer.（二）Presentations（57分鐘）師生對(duì)話引出表示職業(yè)場(chǎng)所的四個(gè)短語(yǔ), T: I work in a school。二、“洋經(jīng)土化”的課堂實(shí)踐我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)改革開(kāi)放以來(lái)對(duì)中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的教學(xué)流派，如盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)法、邱學(xué)華嘗試教學(xué)、黎世法異步教學(xué)、張熊飛誘思探究教學(xué)、李吉林情境教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、張思中十六字教學(xué)法、魏書(shū)法六步自學(xué)法、蔡林森先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練、崔其升三三六自主學(xué)習(xí)模式等，總結(jié)出這些成功的教學(xué)模式有一些共同的地方，就是分為準(zhǔn)備階段、導(dǎo)學(xué)階段、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，在這些文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)地考察洋思、東廬辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們于09年4月設(shè)計(jì)學(xué)導(dǎo)合一的“有效課堂”教學(xué)模式研究方案，并做好前期調(diào)研準(zhǔn)備工作。第三篇：有效課堂教學(xué)模式研究構(gòu)建“有效課堂”教學(xué)模式，推進(jìn)課改向縱深發(fā)展課堂教學(xué)改革是課程改革在深水區(qū)跋涉時(shí)的不二選擇,忙農(nóng)鎮(zhèn)總校張茂禮校長(zhǎng)高度重視課堂教學(xué)改革,關(guān)注課堂教學(xué)的有效性,他認(rèn)為：一個(gè)學(xué)校無(wú)論多么偉大,如果缺少有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂,仍然只能是行走在教育的邊沿上，從改革課堂結(jié)構(gòu)入手，抓結(jié)構(gòu)就是抓根本，把教育的“底線”和“理想”通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式，在課堂中實(shí)現(xiàn)。：以研討、分析、座談活動(dòng)和教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、先進(jìn)教學(xué)法競(jìng)賽活動(dòng)為載體，以研帶賽，以賽促研。五、保障措施（一） 組 長(zhǎng)：王登譚 副組長(zhǎng)：鄭新鋒 張?zhí)m芳 李建成 王仲才 組長(zhǎng)：張?zhí)m芳、李建成負(fù)責(zé)“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)的全面推廣協(xié)調(diào)工作。、示范課、競(jìng)賽課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型、樹(shù)立典型，引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。3．參加西峽 “三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)考察的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽(tīng)第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師上的“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)課，零距離感受，面對(duì)面交流，手把手指導(dǎo)，力爭(zhēng)盡快收到成效。1．首先由去河南西峽學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)給全體教師做一場(chǎng)報(bào)告會(huì)，然后設(shè)計(jì)一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式課案、公開(kāi)上一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式研討課。2+3習(xí)題達(dá)不到教學(xué)要求時(shí)教師能做必要的補(bǔ)充。會(huì)質(zhì)疑：學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、價(jià)值性和創(chuàng)造性。會(huì)展示：敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不怕錯(cuò)誤，展示率高。3+4對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題善于歸納和梳理，問(wèn)題設(shè)置具有層次性、探究性和針對(duì)性。，評(píng)價(jià)一堂課要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為重點(diǎn)，以學(xué)生的展示和發(fā)展為導(dǎo)向。當(dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施。它旨在提高課堂效率。比如提問(wèn)是不是沒(méi)有針對(duì)性、課堂上沒(méi)有反饋過(guò)程、課堂評(píng)價(jià)用哪種方法更容易讓學(xué)生接受，并體現(xiàn)分層思想等，在這次課堂觀察活動(dòng)中這些問(wèn)題都得以體現(xiàn)，并通過(guò)課后匯報(bào)和討論的方式，提出了很多新的想法，另外茅塞頓開(kāi)。第一篇：課堂教學(xué)模式的研究與推廣“課堂教學(xué)模式的研究與推廣”活動(dòng)總結(jié)今日通過(guò)教研員付宜敏老師組織開(kāi)展的課堂觀察活動(dòng)，我深有感觸?？傊?jīng)歷了三次課堂觀察活動(dòng)，促使我由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力?？傊n堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無(wú)論是觀察者還是被觀察者，無(wú)論處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。三、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)“三疑三探” 教學(xué)模式效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：（1）備課（20%）按照“三疑三探”教學(xué)模式一般操作流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。會(huì)自學(xué)：具有自學(xué)的習(xí)慣和能力，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。3+5有駕馭課堂的能力，能靈活處理課堂“生成”問(wèn)題，收放有度。3+4教師能夠根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，而不是包辦代替。會(huì)習(xí)作：在課堂有限的時(shí)間里，能較好的交換并完成所編擬的練習(xí)，并且展示率高。2．將搜集到的有關(guān)“三疑三探”教學(xué)模式的相關(guān)資料發(fā)布在校園數(shù)字網(wǎng)上，供教師在課余時(shí)間及教研組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，將從西峽帶回來(lái)的“三疑三探”教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)錄光碟及教師備課資料按學(xué)科分發(fā)到各教研組，供各教研組在教研組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一組織本組教師學(xué)習(xí)及教師在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。4．學(xué)校安排第一梯隊(duì)教師講公開(kāi)課并進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)同時(shí)參加教育局組織的“三疑三探”教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，不斷深入貫徹實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的效率。對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以糾正，要切實(shí)保證每節(jié)課都用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，每堂課都是“三疑三探”教學(xué)模式教案。組員：陳金祥、李宗芳、劉備戰(zhàn)、劉彩霞、李國(guó)君、柴兵虎負(fù)責(zé)“三疑三探”教學(xué)