【正文】 本事，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完，我在講第一段上花了較多的`時間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數(shù)，萬不能為了追求教學內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學，一節(jié)課到底讓孩子學會什么，作為教師，要心中有數(shù)，另外，為了讓孩子們的視覺有個美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發(fā)揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時間留給學生，多讀書多感悟。學生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。設計了四大環(huán)節(jié)：(一)、自讀圈點，初步感悟。二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。三、給學生供給“自由的學習空間”。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣。激發(fā)學生識字的興趣。由于第一段是本課教學的重點段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學失重的現(xiàn)象。二、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡效應（1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習。（2）運用多媒體網(wǎng)絡開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動學生多種感官參與學習活動?！苯又鴮W生匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽?；ㄊ窃诹璩克狞c開放”，顏俊飛說：“牽牛花的樣子像紫色的小喇叭，所以作者說牽?；ù灯鹆俗仙男±?，這是個比喻句。學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？”學生眾說紛紜，設想著花鐘的樣子。在學習第二段課文時，如果能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好。教師在此過程中只起點撥引導作用。學生們根據(jù)自學提綱用心參與到自學活動中，在解決問題中獲取了新知。三年級花鐘教學反思 11《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認真?zhèn)湔n。三年級花鐘教學反思 12《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。是本課學習的重點和難點。，經(jīng)過多種讀書指導(自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，到達讀通讀熟讀出感悟。但這對于我來說，剛好是一個不錯的挑戰(zhàn)。對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時，逐步培養(yǎng)他們的思維潛力、表達潛力等。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不同的資料。這節(jié)課學生的學習熱情較高，表現(xiàn)出了強烈的求知欲。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙,讓學生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認真思考，培養(yǎng)學生留心觀察身邊的美并會質(zhì)疑思考。本課整個構(gòu)思清晰，指導學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的朗讀中得到體會，能讓學生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。這就說明了，自己在選擇教法上對學生考慮的還不夠，忽視了學生的年齡特征和接受能力，故成了教學中的遺憾。當交流完“什么是花鐘？”后，教師直接引入：課文第三段就是這樣寫的，自由讀讀這一段，你還讀懂了什么？重點點撥：（1）你是不是覺得很有趣？有趣在哪兒？（2）課文為什么說“大致”？（3）怎么個“陸續(xù)”開放？并一起讀出花鐘的有趣。教師指著大屏幕說：這圓圓的花圃上，鮮花朵朵，陸續(xù)開放，就在告訴我們時間，這就是花鐘，你覺得這是一座怎樣的時鐘？評點：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。在學生交流時，教師大屏幕出示相關花朵開放的照片，同時，注意點撥語言表述的準確、生動、具體：（1）花朵的形狀，如“喇叭”；（2）花朵的色彩，如“紅艷艷”；（3）花朵的形態(tài)，如曇花“含笑一現(xiàn)”、萬壽菊“欣然怒放”?！闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達。學生交流后，教師小結(jié)：曇花在九點左右開花原來是由周圍條件決定的。在一種類似于科學探究的情境中，在語言的表述和積累中，學生進一步感悟了課文以舉例作具體說明的方法，在感受每一種花獨特的開放的同時，也感悟到了課文表達的恰如其分。根據(jù)教材和學生的認知水平，在教法學法上，我向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合等方法，調(diào)動學生積極性，進行扎扎實實的語言訓練。接下來，為活躍氣氛我又設計了猜謎語的環(huán)節(jié)，讓學生猜出“鐘”這個字，并板書課題：鐘。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過課前互動練習及第一段教師的激情引導，此時，孩子們都有信心創(chuàng)作出優(yōu)美的句子，不但充分的發(fā)揮了孩子們的想象力，而且對孩子們的寫作水平也是一次提高，為習作打基礎。花鐘教學反思3課前思考：《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章，單元閱讀要素是“借助關鍵語句概括一句話的大意。通讀全文，檢查生字詞，掃清難懂的詞（讓學生自行提出，同伴之間互相解決）拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么，請概括？（提示：可找相關的關鍵語句）孩子們很快找到了關鍵句“一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。第二個問題：植物學家修建這個花鐘的依據(jù)是什么呢？大部分孩子都回答：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。梳理完三段的段意和各自的概括秘訣，又引導孩子們理理他們之間的關系。朱老師如是評：這樣教可以，但語文能力的訓練應該建立在語言文字的實踐基礎上。二、讓學生選擇“喜歡的”，形成個人獨特的學習體驗課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。薔薇開了，大致是凌晨五點。尊重學生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。花鐘教學反思6一是利用多種手段激發(fā)學生的學習興趣。在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習!二、由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。以第一自然段為重點的段落，引導學生留心觀察，學會借助關鍵句概括段落的主要意思，并讓學生試著概括第一、二自然段的主要意思。在課堂教學中，我以“讀”為依托，引導學生在讀中品、讀中悟、讀中學，讀出情、讀出美。（學生輕輕的讀）師：誰還會悄悄的讀生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。同學們就在這樣愉悅的氛圍中，學會了用多種語言表達同一個意思的方法，體會到作者語言表達的多樣性與生動性。在這場與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗、有教訓、有喜悅、有遺憾，更有對自我的審思。并且在展示學生《我是小作家》的練筆成果時，沒能完全展示學生的全部作品，而是只展示了部分學生的成果。并且在教學其他花兒開放時，我依然是運用啟發(fā)式教學的方法引導學生們?nèi)ジ形蚱纷x。在品讀環(huán)節(jié)，我引導學生去探究作者的寫作技巧，重引導，輕灌輸，讓學生自主體驗。在教學過程中，我以品悟花美為重點，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以演示動作為激發(fā)動力，以小練筆為創(chuàng)作平臺，帶領學生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學習作者多樣的語言表達，享受文字美、語言美、語文美。課文以美著稱。二是突出小學語文閱讀教學的重點。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的鐘愛之情。淡化了教學行為，淡化了僵硬的領悟，而學生卻學得那樣簡單自然，愉快充實。我想在其中學生也形成了個人獨特的學習體驗?；ㄧ娊虒W反思4第13課的內(nèi)容，我教學的是第一課時，結(jié)合“先學后教當堂訓練”的教學模式，以學生為主體，我完成了本課的教學任務，花鐘教學反思。忽視了方法習得后的練習鞏固。師：這就是本段的段意了，你們自己概括出來的，那么這個概括的過程是怎么樣的呢？生：先找到關鍵句，再概括。齊讀?！蔽蚁鄼C板書。教學大致流程：解讀單元目標“借助關鍵語句概括一段話的大意”。教學中，我注重教給學生學習方法，不以教師的分析代替學生的想法，突出學生的自讀自悟。我先進行詞語盤點，出示本節(jié)課學習積累的好詞語加以鞏固，再出示空的花鐘讓學生根據(jù)第一段學習的語句，填補花鐘，可是這有趣的花鐘，也留給我們留下了一點遺憾。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然后認讀本課中的詞語，最后通過幾個難讀的句子，引導學生讀通讀懂，并有選擇性地理解詞語矯正字音。從這一課時的整體上看，我設計了四大環(huán)節(jié)：（1）激趣導入；（2）自主閱讀，學習字詞，感悟文意；（3）入境入情，自悟自得，積累語言（4）課外拓展課前我進行了一個互動環(huán)節(jié)，猜一猜的小游戲：多媒體課件出示了牽?；?、荷花、蒲公英花、茉莉花、鈴蘭花，讓學生猜花名，并有意培養(yǎng)學生用優(yōu)美的詞語或句子去形容這些花，從學生的生活實際出發(fā)，拉近文本與學生的距離，激起好奇心理。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。但是，這些花開花的時間究竟與溫度、濕度、光照有關，還是跟昆蟲有關，甚至跟其它因素相關，咱們在課后可以去查閱資料進一步再研究。如此這般，學生在品味花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達的獨到。引導朗讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時間。二、品味獨特的報時順著學生的回答：美妙的花鐘、神奇的花鐘、令人心曠神怡的花鐘……教師提出要求：課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的。引導學習第一段：可是，你能看懂花鐘嗎？是啊，要看懂花鐘就得知道什么花幾點鐘開。如何使學生對相關知識有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望，又能促進語文能力的發(fā)展？根據(jù)《語文課程標準》知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標，我循著學生的情感變化進程，努力引導他們從語言的角度去走近“花鐘”、看懂“花鐘”、品味“花鐘”、質(zhì)疑“花鐘”和研究“花鐘”，和學生一起站在語言的門廳里聆聽花鐘獨特的報時。閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。本篇課文實際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握準確，在教授新課的時候出現(xiàn)了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放，但是老師卻為充分的引導學生認識到這一點。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學目標有了這 樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認 8 個生字，正確理解“爭 奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情 地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。由于經(jīng)驗的缺乏，在教學工作中仍會有許多不足，感覺時光“少”、任務重，對待差生的輔導仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強，沒有發(fā)揮每一位學生的學習用心性，個別差生缺乏與他人的合作的意識等。方面，同時，也為優(yōu)秀的學生作好“能量”的儲備。，接讀句子。新課程倡導簡簡單單，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序趣味，堪稱學生學習語言的典范段落。相反，如果你設計的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。它不僅僅有利于發(fā)展學生的興趣和認知潛力，更能激發(fā)學生創(chuàng)新情感。只要學生自我能夠?qū)嵺`的，就創(chuàng)造條件讓學生自我動手做。一、操作實踐啟迪思維兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò辍＝又?，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽。學生的情操得到了陶冶，更使教學順利突破難點，學生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。同時引導學生仿照句式表達，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用1）借助拼音幫助小朋友了解課文內(nèi)容，把課文讀正確。語文教學應以重視學生自己的反復誦讀、體味為主，以教師的講解、分析為輔。還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”。這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯(lián)，又有層次推進，層層內(nèi)化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，