【正文】 數(shù)學，比如，在進行分數(shù)的初步認識教學中，我利用直觀教學，提高學生的學習興趣。個性是對待差生學習用心性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養(yǎng)他們學習的信心。在下學期的教學工作中，我必須克服我的不足，關(guān)心每一位學生，努力讓每一位學生在學習中感受到學習的快樂，讓學生在群眾中用心參與，主動學習數(shù)學，感受成功的喜悅。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。因此，在課堂教學時，我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。這說明這課比較成功。其中，難點是 “在 理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。本篇課文但不足之處也有很多，例如：在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學生在讀中體會。評價性語言過于生硬，老師表情過于硬化，毫無感情，可能是準備不夠充分，在上課時十分緊張，導致整堂課的氛圍都不夠輕松，也阻礙了學生的學習。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發(fā)，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾。在學習第二段課文時，如果能再加上關(guān)于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關(guān)鏈接就會更好。一、欣賞獨特的時鐘教師引導：同學們，咱們都見到過各種各樣的時鐘，有的掛在墻頭，有的擺在床頭柜上，瞧，我的手機上也裝著小小的時鐘，它們能告訴我們時間。評點：《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。咱們知道花開的時間嗎？哦，第一段就寫了花朵陸續(xù)開放?！庇伞澳隳芸炊ㄧ妴幔俊奔て鹆藢W生對課文第一段的學習興趣。咱們再靜靜地、細細地讀讀第一段，去尋找，去發(fā)現(xiàn)課文寫得好在哪兒？反饋時，引導學生說出以下幾點（1）把花的開放寫得具體、生動；（2）同樣寫開花，課文用了不同的寫法；（3）寫每一種花開放，都是根據(jù)這種花的特點。最后，教師小結(jié)：每一種花的開放，課文可不是隨便寫寫的，而是根據(jù)花的色彩、大小、開放的樣子這些特點，有著不同的寫法，把花朵陸續(xù)開放寫得豐富而有變化，讓咱們仿佛看見花朵千姿百態(tài)。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放。要讓學生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過“讀”。三、感悟獨特的開放鼓勵質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么發(fā)現(xiàn)和問題嗎？學生可能會問：（1）我還想知道，還有什么花在幾點鐘開放？教師回應：老師還知道幾種花朵的開放時間，邊大屏幕出示照片，邊介紹：蒲公英在早晨六點開花；紫茉莉約下午四點開放；下午五點，白香水百合開放；晚上六點，絲瓜花開放……并引導：回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點鐘開放，幾點鐘閉合。看來，課文舉了曇花這個例子就一下子講明白了植物開花時間與溫度、濕度、光照有密切關(guān)系的科學道理。評點：課文第二段的語言特點是用具體的例子說明抽象的結(jié)論。誠如《花鐘》一文用美好的語言介紹花的時鐘，誠如“花鐘”用花朵美好的開放告訴人們時間，誠如那位植物學家在用一顆美好的心研究自然、留意生活，《花鐘》一文的教學，我領(lǐng)著學生，和他們一同綻放著花開般的美好心靈，站在語言的門廳里，于是，我們聆聽到了花鐘獨特的報時。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。通過設計多種形式和不同要求的讀，使學生有所感悟、加深理解、受到熏陶。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識，為后面的小練筆埋下了伏筆。于是我揭示課題說：今天我們要一起來學一篇課文，這一篇課文當中，向我們介紹的可不是普通的時鐘，而是一口有趣的——花鐘。新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文后，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現(xiàn)生活化教學理念。你覺得有什么遺憾呀？（不齊全）對呀，有些時間上還沒有表示的花，劉老師已經(jīng)到課外去找到了三種花，讓我們一起來看一看它們的開花時間。作業(yè)設計我采用了進入作業(yè)超市的環(huán)節(jié)，以作業(yè)套餐的形式，讓學生自選作業(yè)來完成，這樣，學生即感到十分新奇，又容易接受，還體現(xiàn)了分層教學的理念。培養(yǎng)學生自主學習的能力，逐步提高學生的閱讀能力。”全文只有三個自然段，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學的一條線索。概括段意是要學習的語文能力，借助關(guān)鍵語句是手段?！钡@句太繁瑣了，我就提示可以縮短一點，提示“誰干什么”的句式。問：這個大意是怎么概括出來的。于是順勢引導，這便是第一自然段的大意。引導關(guān)注“有的”“還有的”。（提煉：和昆蟲活動的時間有關(guān)）如果將這兩句，合并一句，你會怎么合并呢？孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還。師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句，有兩句，所以應該怎么樣？生：當關(guān)鍵句不只有一句的時候，應該通過刪減、合并等方法來概括。第一課時板書第二課時放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的描寫上，結(jié)合課后習題三，在黑板上畫一個表格，讓學生自行補充，感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別，學生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動，可以不那么平淡等各種好處。上完后，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。我悟：所以，在操練單元目標的同時，還是得關(guān)注文章作者寫作手法的，并在課堂中進行實踐。課后有以下兩點反思：一、對長句的指導閱讀在識字的教學環(huán)節(jié)過后，教師注意對三個難讀的長句，對學生進行朗讀指導。我把花開的樣子變成一首“小詩”，讓學生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進行自己的39?；ㄧ娊虒W反思5《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說了不一樣的花卉開放的時刻也不一樣，第二自然段說了不一樣植物開花時刻不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了搞笑的花鐘?！边@又是用“大致”進行了說話訓練，之后找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅僅加深了對“大致”的明白，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。讓學生表現(xiàn)出強烈的求知欲。新課標要求咱們在教學的過程中注意學生的情感體驗。讓學生充分的語言實踐。上課伊始，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，透過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。三、由于本課容量較大，導致教學資料不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。引導學生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫花怎樣開放，每個句子都讓學生邊讀邊演示，并體會花開的嬌艷美麗。整堂課師生互動和諧，自然流暢，語文味十足。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導學生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。例如，我在教學牽?；ㄩ_放時，是這樣引導學生感悟品讀的：師：孩子們誰來讀讀這句牽牛花。（學生悄悄的帶上動作讀，實時的給孩子表揚，是個體貼的小暖男。學生讀得津津有味，情趣盎然。這樣生動有趣的朗讀，使學生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。在今后的課堂教學中，我會更加注意時間的把控，及時調(diào)整，靈活處理。盡管。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細批閱，不能忽略。不足一，在課堂教學時，在品讀課文第1自然段時花費時間過多，自己也沒有及時調(diào)整，以致時間把握得不夠好，教學思路與備課設計有偏差。他們一邊讀，一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動有趣。（生讀）師：孩子們這里把牽?；ó斪髁苏l來寫？生：人師：讓牽?；ㄓ辛巳说氖裁矗可簞幼魍ㄟ^這樣的引導，讓學生體驗作者擬人手法的運用，以及語言的優(yōu)美。生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。在初讀環(huán)節(jié)，引導學生找花認花，并想象花兒開放的情景。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好?？鞓沸【毠P環(huán)節(jié)，鍛煉學生運用擬人的手法來寫花兒怎么開放？親身體驗文字美，語言美，激發(fā)學生發(fā)散性思維和學習創(chuàng)作的興趣，是語文融匯貫通。在導入新課時，我采用創(chuàng)設情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學生感受什么是花鐘，引導學生了解花鐘的含義，帶領(lǐng)學生走進世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時候開放？讓學生整體誦讀，引導學生思考一天24小時花鐘里的花是依次開放的，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導學生在讀中品，讀中悟，讀出美?！痘ㄧ姟肥侨昙壪聝缘囊黄x課文。不足之處：一、在學習中，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。另外，我設計了鐘面，讓學生根據(jù)花開放的不一樣時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學生的閱讀期盼，從最搞笑的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并透過兩個句子的比較，讓學生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言美的愿望。其次注重愉悅的情感流淌透過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。我首先嘗試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數(shù)學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學習并領(lǐng)悟看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面的知識技能；而讓學生知道不一樣的花開放的時刻是不一樣的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。教師不必費勁進行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達到教學的效果，不會有教師牽著學生走的感覺。而我認為從三年級開始注意對學生的朗讀能力進行培養(yǎng)，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應該是個循序漸進的過程，這個教學理念能為學生以后的朗讀學習打下良好的基礎(chǔ)。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢生成，還是要努力學習的點。未能關(guān)注到第二自然段當中的詳略得到的寫作手法。第二課時板書今天才看到朱老師的設計，對比了下：反思如下：忽視了插圖的作用，這個還是今天學生提醒我的，老師，課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的，以后還是得重視插圖的作用啊，充分利用各種教材資源。于是相機板書。（出示填空）回答：植物開花的時間和溫度、濕度、光照和昆蟲活動的時間有關(guān)。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句：有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。第三個問題：為什么不同植物開花的時間不同呢？孩子們找到了第二自然段。我板書：找到關(guān)鍵句，句子太長的，應通過修改讓意思更簡潔?！边@期間好幾個孩子起來嘗試，最終有一個孩子回答了“植物學家修建花鐘。”所以我就將一二自然段的概括段意作為教學重點，參考教參的教法，從第三自然段的概括大意切入。再結(jié)合課后習題，將其作為教學環(huán)節(jié)，這樣一來，就能節(jié)省很多教學時間，又能直達單元要素，實現(xiàn)一課一得。本課在教學中存在以下遺憾之處：教師的評價語言太單不夠豐富，不能有針對性的對學生進行恰當?shù)囊龑Ш驮u價，這需要我不斷學習和研究；多媒體課件使用不夠熟練，播放幻燈片時機不對，這需要我平時多加揣摩；教師講課缺乏激情，語言欠缺煽動性，今后我會多聽優(yōu)秀教師的課，并向其學習；講課節(jié)奏太快，對學生引導不到位，提出要求的時間稍遲，以后我會先提出要求，適當放慢教學節(jié)奏；教師講解過多，學生自主學習和發(fā)言時間較短，今后我會提出問題，多讓學生思考、回答。有利于學生加深對課文內(nèi)容的進一步理解，有利于學生語言表達能力的培養(yǎng)。）請學生小組交流一下什么時候什么花是怎么開的，可以選擇其中學生最喜歡的一種花來寫，盡量在說的過程當中能夠用上剛才我們盤點的這些詞語。在最后的課外拓展環(huán)節(jié)中，我巧妙的設計了賞析花鐘，回歸整體，進行小練筆練習寫作。在入境入情，自悟自得，積累語言環(huán)節(jié)中，學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。在指導中，我還注重學法的滲透，教授孩子們識字的方法。為落實新課標中年級段“體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法”的要求，在教法學法上我有層次地組織學生的讀、思、議、練，嘗試讀寫結(jié)合，激發(fā)學生學習的興趣，引領(lǐng)學生感悟、積累和習用語言，切實促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主的過渡階段。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。然后引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和課前知識準備說說其它花朵開放時間的形成。根據(jù)學生猜想，教師小結(jié)：剛才咱們也舉了例子來說明為什么花朵開花的時間不同，有的同學推測得很有道理，像個小小植物學家。引導自由讀第二段，找找原因，當學生找到答案后出示文中兩個概括寫的重點句，并問，植物開花時間與溫度、濕度、光照有密切的關(guān)系，怎么個密切？再讀讀有關(guān)的句子想一想?！毕纫龑W生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎(chǔ)上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種