【正文】 現在誰能概括一下，水蒸氣還有什么特點？（預設）生：水蒸氣遇冷會變成小水珠。生：看不見的部分是冷的空氣。師：“白汽”是不是水蒸氣呀？（不是）家里許多大人都會誤解，認為“白汽”是水蒸氣，今天我們學了就知道了，“白汽”是不是水蒸氣？（不是）那么“白汽”是什么呢？（預設）生：是熱的水蒸氣變成的。再考：“白汽”的產生，它是水蒸氣蒸發(fā)的過程？還是凝結成水的過程？ 生：水蒸氣凝結成的。本單元核心概念為引導學生探究溫度和水狀態(tài)變化之間的關系。這個錯誤的前概念中隱含著兩方面的信息：“白汽”是“氣態(tài)”，其實“白汽”是“液態(tài)”；“白汽”是蒸發(fā)現象，其實“白汽”是凝結現象。五、活動過程：學生活動教師活動設計意圖（一）準備：談話導入2．活動準備：認識材料與記錄單，明確學習任務。4．組織實驗，進一步觀察水蒸氣變成的水。交待任務：觀察一杯50毫升的水蒸發(fā)完需要多少時間？ 實驗：給50毫升的水加熱，記錄蒸發(fā)完需要的時間。二、讓實證成為探究學習的核心水蒸氣是無色無味的氣體。在試教中我發(fā)現，當追問“水蒸氣不是看不見的嗎？”時，學生不是反思自己的錯誤認識，而是去尋找新的“錯誤”證據，比如“水蒸氣熱了就看見了”、“水蒸氣濃度高了就看見了”等來證明自己的觀念。從每一份記錄單上我們都可以還原孩子當時的想法與表達。當水蒸氣變冷后再變成水，我們把這一過程稱為凝結。教學難點：根據生活中的現象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉化。而改為課前活動，使這個現象很明顯，讓學生確確實實認識到水少了，水到空氣中去了。一開始，用蠟燭進行加熱，勺子下出現黑色，而且燭火小，受外界因素干擾大，因此改為酒精燈，在教學中增加了使用的教學，方便了實驗。二、生活態(tài)度、觀念：意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現。結合生活中“水會干掉”的經驗，討論水的蒸發(fā)。而水呢，雖然是無色無味，但因為水的微粒比較大，所以我們能看見水。加熱可以加快水蒸發(fā)。（聯系自然現象）師：現在，我們就通過生活中的例子講解一下空氣中的水蒸氣如何變回水。水蒸氣冷卻成水的現象叫凝結。水→蒸發(fā)→水蒸氣↖凝結 ↙第五篇：水和水蒸氣教學設計水和水蒸氣教學設計一、教學目標 科學概念：，水蒸氣變成水的過程叫凝結。三、加熱能加快水蒸發(fā)嗎：剛才有同學說，加熱能加快水的蒸發(fā)，老師給你兩把勺子、蠟燭、火柴，你能設計一個實驗來證明加熱能加快水的蒸發(fā)嗎？（勺子里放一樣多的水，一個用蠟燭加熱，一個不加熱）屏幕出示：這是一個對比實驗，相同條件：一樣多的水，不同條件：一個加熱，一個不加熱。四、空氣中的水，河流和大海中的水在不在蒸發(fā)？討論：河流和海里的水會干掉嗎？那天上的雨水又是從哪里來的呢？水蒸氣真的會變成水嗎？（板書）水蒸氣真的變成水，需要什么條件呢？（板書：遇冷）水蒸氣遇冷會變成水嗎？（板書？）怎樣來設計一個實驗驗證呢？：一杯熱水，討論：怎么讓冒出來的很熱的水蒸氣遇到冷的東西呢？怎樣做呢？觀察什么呢？，同學們觀察的真仔細，：你們觀察到了什么？討論：這些水珠從哪里來的？水蒸氣遇冷真的會變成水嗎？看來水蒸氣遇冷變成水（擦去？），這種現象叫凝結。6．學生實驗，教師巡視？ ：你看到了什么現象？哪把勺子里的水蒸發(fā)得快？小結：加熱確實能加快水的蒸發(fā)，為什么？加熱使勺子里的水吸的熱怎樣？多，吸收的熱多水能更快的蒸發(fā)成水蒸氣。、體驗物質變化的可逆性。加熱能加快水的蒸發(fā)?，F在我們反過來，讓空氣中的水蒸氣遇冷，就可以快速使水蒸氣變?yōu)樗＜訜崮芗涌焖恼舭l(fā)。兩只湯匙分別裝相同分量的水，一只不做處理，一只放在蠟燭上燒）（通過課堂對比小實驗激發(fā)學生興趣，并讓學生觀察，更清晰地解釋原理）師：大家觀察到剛剛水在加熱的過程中有什么現象嗎？ 學：有氣泡、有白汽……師：（總結）加熱時，水中有氣泡冒出。【教學過程】一、水到哪里去了（初步了解蒸發(fā)現象）師：今天，我們要學習一個新的內容，水和水蒸氣（用濕抹布在黑板上寫下“水”），請你們說一下，這個水字會有什么變化？(激發(fā)學生興趣，吸引學生對課堂的注意力，引入課堂)學：匯報（會變干、消失了……）師：沒錯，這個字會消失?！菊n型】新授課【教學重點】探究液態(tài)水可以轉換為氣態(tài)水讓學生認識什么是水蒸氣加快水蒸發(fā)的方法：加熱能加快水的蒸發(fā)水蒸氣遇冷會凝結成水【教學難點】據生活中的現象探究水的液態(tài)和氣態(tài)可以相互轉化。蒸發(fā)的概念。因此我大膽的把這個教學內容刪掉了。過程與方法：通過實驗的操作與觀察，理解空氣中充滿著水蒸氣；經歷水蒸發(fā)和凝結的過程。本課就是循著上節(jié)課產生的這一系列問題展開水和水蒸氣的觀察研究活動。三、讓記錄成為科學學習的習慣“科學記錄本是孩子最好的科學書”。學生分析得有根有據，蒸發(fā)的概念順利得出。學生對于“蒸發(fā)”已經有了或多或少的認識，在這些零散、模糊的初始想法中，最典型的錯誤概念是對“水蒸氣”的認識。：現在，你對水有了哪些新的認識？小組討論后組織交流。：（出示玻璃片）用手指點水，并將水劃在玻璃片上，預測過一會兒會出現什么現象？：（1）你觀察到了什么現象？（2）你認為水變成了什么？水到哪里去了？（3）解釋：水變成看不見的氣體狀態(tài)跑到空氣中了，這種現象叫蒸發(fā)。情感態(tài)度價值觀：意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現；感受、體驗物質變化的可逆性。關于“水”和“水蒸氣”，學生已有許多生活經驗，比如地上的水干了，晾起來的衣服干了，燒開水等等。師：一個燒，一個不燒。師鼓勵語言：我現在非常高興的告訴你，我懷疑你是愛山小學三年級同學研究“白汽”研究得最好的。師：的確是這樣。猜想：如果熱的水蒸氣遇到冷的空氣呢？會產生什么現象？ 師生交流師追問：你為什么這樣猜想？師：到底是不是這樣呢？我們看老師做一個實驗，好不好？ 師演示用燒水尋找水蒸氣實驗。師：生活中這樣的水蒸氣遇到冷的物體變成小水珠的現象，你能舉個例子嗎？（預設）生：棒冰從冰箱里拿出來，過一會，袋子外面就會有小水珠。師：也就是說你們認為水蒸發(fā)到空氣中之后又會通過下雨變成水，是這樣嗎？你能用實驗來證明給大家看嗎？老師這兒有這么一些材料，看看對你有幫助嗎？（預設方法）：可以在桌面上放一只小燒杯，里面加入一些熱水。（預設）生：因為空氣是流動的。生；水蒸氣是氣體（預設2）出現水蒸氣是液體的錯誤回答時追問什么是液體——（是水）那你現在說說