【正文】 系。在播放建設者建設邊疆的畫面時，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導語，相信更能激發(fā)學生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。這一節(jié)課雖然腦子要轉(zhuǎn)得很快，想得很多，但我覺得很值得。在教學這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。借此進一步體會文章表達上的借物喻人，托物言志的特點。談完自己的理解之后，讓學生們帶著自己的理解來讀文本，讓學生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。另外，學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質(zhì)疑，讓學生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。線索是結構的核心，線索住不住，結構就理不清。第7段把白楊樹人格化。我，在路上。作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義。注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。由此，我想到了我們的閱讀教學不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。教學中當學生通過自學、討論體會了白楊樹“高大挺秀”的外形特點和想象它“生命力頑強”的品格特點。通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。進而提高自身素養(yǎng)。）為什么爸爸看到在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。五、教師總結【板書設計】枝干挺直高大白楊 生長范圍廣、適應極強 人有極強的生命力【教學反思】通過這次教學，學生能夠?qū)Π讞顦涞纳瞽h(huán)境有了初步的了解，并對其特點有了更深刻的認識。我在這方面體現(xiàn)得很位。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。心想，不管考哪里，我該教的都教了。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。即找出“哪兒??哪兒??”，“不管??不管??總是??”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說以表達對邊疆建設者的崇敬與愛戴，讓學生用這兩組句式去寫，贊揚邊疆工作者或守衛(wèi)者，以提高他們的寫作能力，從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。教學準備：1課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾 戍邊的生產(chǎn)建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢？（1）生討論匯報 抓住爸爸和白楊特點的相似之處。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。為了使學生深入理解句子含義，我采取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。整課的教學是從學生實際出發(fā)，緊跟學生展開教學。二、存在的不足在教學時，有時一味的拔高教學要求。白楊教學反思3經(jīng)過一天的準備，懷著緊張的心情終于結束了這堂課，課程結束，有一種欲哭無淚的感覺。這一堂課雖然沒有達到自己的預期效果，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺很遺憾，但是卻讓自己成長；雖然沒有給學校爭臉，但是卻得到了校長和主任的安慰和鼓勵。首先讓學生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。我由衷地感謝你，敬佩你?！碑斔@樣回答的時候，我就一愣，李博同學跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說的這樣，而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設邊疆，所以爸爸微笑。教師依然不能充分放手。堅持自己的有點，改進不足，繼續(xù)努力！白楊教學反思5《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點。老師做適當?shù)狞c撥。同時，填補了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導學生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。三個不知道：他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人；可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……由表層到深層，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。風沙指的應該是新疆，那里的環(huán)境很惡劣。生2：我仿佛看見了一位白發(fā)蒼蒼的老人，而他的兒女卻仍然在為西藏的建設而努力著。（王雪玉12歲五（2）班）我的小姨就是一位支援西部的教師，她的學習成績非常好，很多大學校都搶著要她，但小姨卻報名去了西部，所有的家人都反對，我也覺得她很傻?！薄∮袑捲谖业恼Z文課堂上，我經(jīng)常會組織這樣的隨文練筆，以期待“相得益彰“的美好境界。理解爸爸介紹白楊的話，我們可以充實文本內(nèi)容；理解文中的三個“只知道”，我們就可以拓展文本的內(nèi)涵；理解“小白楊在風沙中成長”時又可以順勢延伸學生的情感。三、宣泄自我情感，厚積薄發(fā)“為文者，情動而辭發(fā)。學生品位語言，提煉情感，都得從文本出發(fā)，用自己獨特的感悟，從文本中尋求共鳴，尋求情感的歸宿。一次一次地感動，排山倒海般涌向了孩子，孩子們的情感之弦不斷地被撥動著，表達的愿望不斷被激發(fā)，“情到深處文自流”也就無可厚非了。（蔡福猛12歲五（2）班）看著這句話，我忽然想到了他們的父母。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產(chǎn)生了！）學生練筆集錦：敬愛的西部建設者們，你們是最可愛的人。生：大樹應該是所有的西部建設者，而小樹就是所有西部建設者的孩子啦！生：原來，爸爸想讓他的孩子也為西部建設做貢獻哪！師：同學們說得很對，白楊就是千千萬萬西部建設者的化影，他們?yōu)橹鎳奈鞑拷ㄔO，奉獻著自己的一生，甚至奉獻了他們的子孫。他們的偉大不僅僅只體現(xiàn)在奉獻自己上，還體現(xiàn)在奉獻自己的子孫上，這是本文最感人的地方，也是孩子們情感宣泄口。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學環(huán)節(jié)。白楊教學反思7《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難設身處地心領神會。板書設計： 白楊借物 喻人外形：高大挺秀 扎根邊疆白楊 正直高大 爸爸特征 生命力強 建設邊疆堅強不屈小白楊 茁壯成長 小孩子白楊教學反思6《白楊》是一篇借物喻人的典型課文，講課時，我先讓同學們回憶前段學的課文《落花生》。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。評價語言偏激。切入研討主題之前做的鋪墊過多，花的時間過長。而另外一篇《松樹的風格》我讓學生自己勾畫感受深刻的句子，進行批注式學習，閱讀效果也非常好。(2)音樂的渲染、照片的升華，感情的朗讀為深入感悟課文做基石。文章寓意深刻，耐人尋味。聽著楊主任的這句話，我突然有所感觸，課改后，有些內(nèi)容不需要過多的交流和展示，很多時候變成了為了形式而展示，本末倒置，特別是在識字教學部分，怎樣掌控好時間，怎樣進行有效的展示，這是需要認真考慮的！二、講究方法并落到實處由于時間關系，本課的學習重點——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉促，沒有落到實處。如林老師所說，如能把找象征換種表達，當一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氛圍會更活躍一些，學生更敢于說。比如：讓學生找一找文中相應的語句，用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話；議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學聽好嗎？三 再現(xiàn)希望 體會寫法1 學習本文的最后一自然段你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來”這句話的含義嗎？預設：（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。1指名讀讀這一自然段，說說 表白是什么意思，解釋說明；也， 說明爸爸說樹即說人。4．體會借物喻人的寫作特點。然后引導學生抓住課文之間的聯(lián)系，合作探究，讓學生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。賞讀背誦你喜歡的句子?！闭怯辛诉@些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系?！栋讞睢方虒W反思 篇13我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學思路之清晰，詞句訓練之扎實，**指導之得當，讀書結合之緊密。”作者為什么用了一個“又”字？爸爸的第一次、第二次沉思分別因為什么？后來又微笑了，是因為什么？如果你站在那些邊疆者的面前，你想對他們說些什么？四、朗讀課文（讓學生帶著感情去朗讀，既陶冶情操又對課文有了進一步的認識和了解，有利于掌握內(nèi)容。隨著響亮的火車聲，我們走進了你──‘白楊’（師生）?！窘虒W重難點】了解白楊的特點。《白楊》教學反思 篇12【教材分析】這篇課文講的是一位邊疆建設者在火車上向子女們介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國的需要、為建設邊疆作貢獻的沒志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。是一篇借物喻人的抒情散文。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關的段落。新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。教學過程中，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。結束語古人云“教學相長焉”，說的是“教”和“學”是互相促進的。文章的第3段是教學難點即寫白楊樹為什么先寫高原的景象，這樣寫可以交代白楊樹的生長環(huán)境，襯托白楊樹的`形象，欲揚先抑，為下文褒揚張本。寫作背景的了解有助于學生理解文章的主題。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人?！栋讞睢方虒W反思 篇8《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設者。抓住關聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復朗讀，充分體驗感悟，自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環(huán)境，生命力強的特點?！栋讞睢方虒W反思 篇7《白楊》是一篇抒情散文，此文借物喻人，托物言志，文筆清新流暢，是進行語言文字訓練和思想教育的優(yōu)秀教材。備課時，我反復讀了教材，也上網(wǎng)搜集了很多資料，有關于教材的，還有關于授課的。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達的39。文章由樹及人，從孩子們關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志。六、我的思考?？梢钥闯?，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。針對這一難點，我采用“上接下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。二、注重教師評價，展示了民主、平等的師生關系。本節(jié)課的教學，我力求體現(xiàn)學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學生讀得充分，讀得有層次。在備課時準備得很充分，但上課時間不夠了，就省掉了。二、不足之處。其次，我通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統(tǒng)一。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解。整課的教學是從學生實際出發(fā)，緊跟學生展開教學。為了使學生深入理解句子含義，我采取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計?！栋讞睢方虒W反思 篇2《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。）。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。語文教學決不只是單純的讓學生掌握字詞和文章大意就了事，也不是只顧文章情感的感悟而忽視語文基礎知識的傳授。教師可以指導學生用各種形式讀－－齊讀、默讀、指名讀、同桌互相讀、分段讀、分角色讀、領讀等等，要使學生讀得多、讀得深、讀得