分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計-文庫吧在線文庫
【正文】 把誰看作一個整體； 生：回答師：第一次的四分之一是怎樣得到的？生：把四個蘋果看作一個整體，平均分成四份，一個蘋果就是它的四分之一 師：第二次呢？生：把八個蘋果看作一個整體，平均分成四份，兩個蘋果就是它的四分之一。然后，我適時總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心：分?jǐn)?shù)的歷史源遠流長，關(guān)于分?jǐn)?shù)，還有許許多多的知識，這些知識有待我們在今后的學(xué)習(xí)中去研究、去發(fā)現(xiàn)、去探索，你們有信心學(xué)好分?jǐn)?shù)嗎？你們有信心學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？只要你們有信心，你們就在會數(shù)學(xué)王國中探索到更多的知識！第二篇：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：P662頁教學(xué)目標(biāo)：1．知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的。適時地對學(xué)生進行思想品德教育：節(jié)水護水教育，幫助他人、關(guān)愛他人教育，民族大團結(jié)教育。教學(xué)難點：建立單位“1”的概念教具準(zhǔn)備：多媒體課件 學(xué)具準(zhǔn)備：一張正方形的紙、12根小棒 教學(xué)過程：一、依托舊知，引出單位“1”創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)舊知師：同學(xué)們，你們知道嗎？來這里之前，我的心情特別忐忑，仿佛有十五個吊桶在打水——你們猜怎么樣？（七上八下）你能猜個數(shù)嗎？（八分之七）；此時此刻，聽了同學(xué)們的回答，我信心倍增，相信，我們一定會把這節(jié)課上得百里挑一，你們能再猜一個數(shù)嗎？（百分之一）。教學(xué)重點：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，體會分?jǐn)?shù)的相對性。明確：這就是我們今天所學(xué)習(xí)的——分?jǐn)?shù)的意義師：同學(xué)們，分?jǐn)?shù)是相對于誰而言的？對，單位“1”，生活中，單位“1”隨處可見，那么把單位“1”平均分而產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也是唾手可得的——聯(lián)系生活，感受應(yīng)用（1）看表說分?jǐn)?shù)結(jié)合課堂實際，邊看表邊說：“一節(jié)課40分鐘，已經(jīng)上了20分，已經(jīng)上了這節(jié)課的幾分之幾？還剩這節(jié)課的幾分之幾？（2）點擊現(xiàn)場說分?jǐn)?shù)師：同學(xué)們，你能從我們身邊找出分?jǐn)?shù)嗎？（3）多媒體課件展示自己準(zhǔn)備的分?jǐn)?shù)。首先，利用多媒體課件讓學(xué)生走進分?jǐn)?shù)的歷史淵源，從古西臘的嘴巴形狀表示分?jǐn)?shù)，到古中國的算籌，到古印度，到古阿拉伯，直到現(xiàn)在，豐富的圖片資料使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，為人類的聰明智慧感到驕傲。出示：從8個蘋果中找出四分之一生：把8個蘋果看作一個整體，平均分成四份，其中的一份就是四分之一。這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位呢？（回到四分之一處，及二分之一處）生：回答四分之一，二分之一師：口答分?jǐn)?shù)單位：十二分之五、百分之三、千分之八?? 生：快速回答，師：為什么你們回答得那么快，生：只要看分母就知道分?jǐn)?shù)單位。我國教育部和衛(wèi)生部最近聯(lián)合調(diào)查顯示，小學(xué)生的眼睛近視率已達五分之二 分?jǐn)?shù)無處不在，說不定就在你身邊，老師口袋藏有能吃的分?jǐn)?shù)。，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師：為什么要對折？生：對折才能保證平均分。師：說到這兒，同學(xué)們有什么問題想問嗎？老師有個問題，為什么1/2有時表示4張，有時是2張……這跟誰有關(guān)系？生：整體不同。（ppt）（三）分?jǐn)?shù)的意義師：8個蘋果，畫個圈是什么意思？生：把8個蘋果看作單位“1”。（板書）在此基礎(chǔ)上總結(jié)出分?jǐn)?shù)單位的概念。五、【課時劃分】一課時六、【評價設(shè)計】根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，教師出示兩幅圖，初步體驗一個物體、一個計量單位、一些物體可以看成一個整體，通過觀察、小組合作交流等活動，學(xué)生表述能否完成目標(biāo)2。二、探索交流，揭示分?jǐn)?shù)的意義鄭州市二七區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計猜測想象，初步感知單位“1”。⑴選擇學(xué)具中的單位“1”，表示出四分之一。表示鄭州市二七區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。摸球游戲。把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。五、教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解分?jǐn)?shù)的意義。（測量時取整厘米數(shù)）反饋交流測量方法。師：有不同的意見嗎？（長方形對邊相等只需量兩條邊，一條長、一條寬）師：真棒！你們能根據(jù)長方形的特征簡化測量過程。師：太智慧了！為什么不用尺子直接量呢？預(yù)設(shè)：因為邊是彎彎曲曲的。（四）實踐應(yīng)用，拓展延伸（8分鐘）增加干擾，強化周長（1）教材書84頁的第3題下面每組圖形的周長一樣嗎？你是怎么想的？師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，下面兩個圖形的周長一樣長嗎？師：誰來說一說你是怎么比較的？師：通過移一移，我們把這個不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則的圖形。同時體會圖形轉(zhuǎn)化的方法。通過學(xué)生用線圍曲邊的一周，把邊線取下來拉直、測量，幫助學(xué)生溝通一維圖形和二維圖形的聯(lián)系，即周長是從面里脫離出來的線段，深刻體會周長概念的本質(zhì)，學(xué)生的空間觀念也在這個過程中不斷地得到發(fā)展。而是圖形的邊是曲線時可以用繞，量的方法求出它的周長。我們將學(xué)生的經(jīng)驗水平改造為老師的學(xué)科水平。認(rèn)識周長不能只孤立地認(rèn)識周長，應(yīng)該將其與面積進行區(qū)別。再通過學(xué)生動手描一描平面圖形的一周，指一指具體物體某一個面一周的長度從而對周長的概念有了準(zhǔn)確的理解，進而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長使學(xué)生體會到平面圖形的周長的“封閉”觀念，學(xué)生通過動手做悉心理解，加強感受，把生活中對邊線的零星感受進行再現(xiàn)和體驗。九、板書設(shè)計認(rèn)識周長封閉圖形一周的長度是它的周長直邊：量、算曲邊：圍、滾（化曲為直）十、設(shè)計理念在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是認(rèn)為一周就是周長，故此我先讓學(xué)生充分理解什么是“一周”，在此基礎(chǔ)上，溝通一周和封閉圖形之間的聯(lián)系，然后通過學(xué)生的探究活動測量封閉圖形一周的長度，并沒有急于揭示周長的概念，而是讓學(xué)生先在大量的活動體驗中感知周長是可測量的一維圖形，又在估的過程中進一步感知周長是圖形邊線的長度，只是存在于二維圖形的面上，與面的大小無關(guān)，最后再由學(xué)生自己揭示周長概念。周長是圖形一周的長度，并非指圖形的內(nèi)部。愛心的邊也是彎曲的，說說你們用的什么方法測量的，為什么不用滾的方法？滾動法不能測量到凹陷的部分。B愛心、樹葉等不規(guī)則圖形的測量方法。師：三角形一周的長度就是它的周長，三角形的周長是它三條邊的長度和。（3分鐘）師：那么要想知道封閉圖形一周的長度是多少，該怎么辦？師：課前老師給每個小組準(zhǔn)備一個學(xué)具袋，里面有一個封閉圖形，下面四人小組想辦法測量出它的周長，活動前請先閱讀活動要求。（）3）把8只熊貓平均分成4份，2只熊貓是這個整體的四分之一，6只熊貓是這個整體的三分之二。2）請臺上的同學(xué)猜一猜袋子中原來共有幾個球。完成學(xué)習(xí)目標(biāo)4：通過教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抽象概括，學(xué)生初步的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。師：是不是只有單位“1”的數(shù)量是4的倍數(shù)時，才能表示出四分之一呢？單位“1”的數(shù)量不是4的倍數(shù)，比如說5個、7個??物體能不能表示出四分之一？學(xué)生動手操作驗證后，使學(xué)生明確：無論單位“1”的數(shù)量是多少，只要把它平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一表示。
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