【正文】 節(jié)“封建社會的形成和初步發(fā)展”中，介紹了“戰(zhàn)國、秦、西漢、東漢”四個朝代，其中介紹戰(zhàn)國、東漢的各占一目，而秦和西漢則占有較多的“目”，顯然，這一節(jié)的重點就在秦和西漢這兩個朝代上。這樣，封建社會的形成、發(fā)展、繁榮直至走向衰落的歷史發(fā)展規(guī)律就呈現(xiàn)在目錄之中。其實，開卷考試也要有一定的課本知識積累，只有熟悉教材，具備了一定的歷史知識積累才能靈活運用?？v向聯(lián)系就是教師在課堂教學中要把一個歷史事件的前因后果及發(fā)展進程聯(lián)系起來復習。在復習中要利用這些熱點問題所體現(xiàn)的歷史信息，結(jié)合基礎知識，圍繞中心問題，創(chuàng)設新情境，分析問題，解決問題。三是線索記憶法。初中歷史教師主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或?qū)＜衣犜u自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權(quán)。當然，這其中也包括大量的歷史知識。很大程度上是教師的“一言堂”。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。（4）閱讀教育專著和教學文獻?，F(xiàn)在社會的教育需要從“為了獲得科學知識”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學能力和科學態(tài)度”。這樣，課堂上才會出現(xiàn)積極的、向上的景象。再次，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生做出別出心裁的答案，鼓勵學生標新立異，并對學生的表現(xiàn)做出積極有效的評價，從而達到進一步激活學生智慧和思維的目的。留給學生思考空間，培養(yǎng)學生探究性學習能力。二、改進評價機制，保持學生的自主探究熱情。對于一個未獲成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。延遲性評價。小組建設。建立合理的評價體制。如講宋朝經(jīng)濟重心的南移，北方由于長期戰(zhàn)亂，森林被砍伐，導致水土流失，環(huán)境被破壞，經(jīng)濟發(fā)展受阻。當然，復習舊課而引入新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教學思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調(diào)動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。三、用時事，聯(lián)系史實在教學中，根據(jù)新聞時事，聯(lián)系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史能增長我們的知識，鍛煉我們的能力，又能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。山光悅鳥性，潭印空人心，萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。總之，以上的幾種導入法，雖然形式各異，但殊途回歸，目的都是為了使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級中盛行呢？時事的來源，關(guān)鍵在于平時的留心與積累。如我在講述《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》時，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學生兩相比較。如，我在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時，我先問學生：“在XX年舉辦的雅典奧運會上，我國共得了幾塊金牌？”學生幾乎是齊聲回答“32塊”，我緊接問：“那同學們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學生都不知道，坐在那兒直搖頭。他的主要任務是創(chuàng)設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。讓學生圍繞教師提出的問題在各小組交流各自的看法，相互啟發(fā)，然后各組派代表在全班發(fā)言。每次分工可隨課堂教學而變化，角色可以不固定，定時輪換，目的是面向全體，提高學生的合作參與度與合作效率，并注重鍛煉學生的實踐能力和個性發(fā)展。實踐證明：在現(xiàn)今的歷史課課堂上進行小組合作學習，有利于建立學生間和師生間的良好人際合作交往關(guān)系，有利于促進學生的主體性發(fā)展，提高學習效率，體現(xiàn)教學的實效性。當學生提出探究設想或在探究活動中取得一定進展時，哪怕這一設想、這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應以敏銳的洞察力，及時予以表揚鼓勵。成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。聯(lián)系生活實際及熱點問題，創(chuàng)設懸念。就是教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容設置一定的教學情境，并向全體學生提出序列性問題，以問題來引發(fā)學生的學習動機與行為，喚起學生學習的主動性。但在傳統(tǒng)的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“機械式”“一問一答”所壓抑。我們知道，從心理學角度來看，外部的環(huán)境對個人的思維、個人的才能的發(fā)展起著重要的推動作用。第四篇：淺談初中歷史教學中的探究學習淺談初中歷史教學中的探究學習摘要：教師在組織教學過程中應該引導學生主動探究，主動學習，主動解決學習中的障礙，使學生能獲得終身學習的技巧和能力。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。從教學內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、聯(lián)想引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。可見教學反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。應對記憶的內(nèi)容作出科學的概括和分析，分散記憶。一是抓住關(guān)鍵詞強化記憶；如抗戰(zhàn)的勝利，洗雪了恥辱，成為轉(zhuǎn)折點。全國各地近幾年的中考歷史試題，給我們以強烈的啟示：必須把“歷史”和“現(xiàn)實”結(jié)合，實現(xiàn)“知古通今”、“以史為鑒”?！叭f變不離其宗”，掌握教材是關(guān)鍵。綜觀近幾年全國各省市的中考歷史真題，不管是開卷還是閉卷考試，其立足點依然是考查教材上最基礎的歷史知識和一般的歷