聲音的產生與傳播案例-文庫吧在線文庫
【正文】 其他同學合作的意識。四、課堂小結。（4）真空中聲音能否傳播？舉例說明。）（2）實驗：撥動刻度尺，觀察有什么現(xiàn)象產生？刻度尺停止振動后還有聲音產生嗎？（有聲音產生，同時刻度尺在振動；振動停止，發(fā)聲也停止。第一篇：《聲音的產生與傳播》案例《聲音的產生與傳播》案例教學內容：聲音的產生與傳播。教學過程：一、引入：生活中有各種各樣的聲音，他們是怎樣產生和傳播的呢？二、新授：聲音的產生：（1）實驗：撥動繃緊的橡皮筋，觀察有什么現(xiàn)象產生？（有聲音產生，同時橡皮筋在振動。）（3）聲音可以在固體、液體、氣體中傳播，這些能夠傳播聲音的物質叫做介質。）三、鞏固練習：動手動腦學物理（5題）。3．情感、態(tài)度、價值觀通過教師、學生的雙邊活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象中的物理學的道理。分析現(xiàn)象：得出聲音產生的原因。并且知道聲音傳播需要介質，在不同介質中傳播的速度是不同的，在固體中傳播的最快，在液體中較快，在氣體中傳播的最慢。amp。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。第四篇：聲音的產生與傳播物理教學案例“自學?議論?引導”教學法教學案例——聲音的產生與傳播上課開始，我先播放了四種聲音，（笛聲、小提琴聲、公雞鳴聲、瀑布聲）并提出問題：這四種聲音分別是由誰發(fā)出來的？學生們積極踴躍的發(fā)言。提出問題：用小錘輕敲音叉，會發(fā)生什么現(xiàn)象？再用手握住音叉，又會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？猜想：聲音可能是由物體的振動產生的！實驗三：尺子（學生實驗）目的：驗證聲音是由物體的振動產生的。一首革命老歌，不但讓人心潮澎湃，情緒高漲，而且加深了學生對聲源這個定義的理解。由于實驗器材的局限性，我在口頭講授真空泵實驗的基礎上，引導學生推理出“聲音在真空不能傳播”這個結論。一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。既活躍了課堂氣氛，也是對作業(yè)的一個要求。知道聲音的傳播過程。學生回答：觀察到小紙片會振動，發(fā)聲的音叉激起水花。得出結論聲音可以在氣體、液體、固體中傳播，不能再真空中傳播。三、聲速 15℃空氣中聲音速度為340m/s。人聽到聲音的條件：，如空氣。如風聲、雨聲、讀書聲、就是分別由氣體、固體、液體的振動而發(fā)生的。在聲音的海洋里，我們不禁要問這樣的問題：聲音是怎樣產生的？聲音又是如何傳遞到我們耳朵里的。情感態(tài)度與價值觀：通過教學中師生互動，利用實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣，和對科學的求知欲望，學習科學探究方法，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度?？梢栽黾右恍┬嶒?。本節(jié)課的成功之處，就是充分調動了學生的好奇心和求知欲，并通過師生互動，肯定了學生的思考。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。但動手實驗起到了調動后進生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。我給出聲源的定義：發(fā)聲的物體叫聲源。實驗一：學說話將手指放在自己的咽喉處，并學我說話并讓學生說出自己的感受。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上跳舞。結
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