【正文】 次反映是沒(méi)面子，第二次反映是對(duì)教師有誠(chéng)見(jiàn)，第三次反映就是敵視，盡管有時(shí)迫于教師的威嚴(yán)學(xué)生不敢發(fā)作，但內(nèi)心的怨氣會(huì)越結(jié)越深，如同地下的巖漿，在一定的時(shí)候會(huì)噴發(fā)出來(lái)，演變?yōu)閹熒g的正面交鋒。不要只關(guān)注學(xué)習(xí)好的，忽略了后進(jìn)生的存在。但理想的實(shí)現(xiàn)是很艱難的，需要老師的不斷鼓勵(lì)，也許你的一句鼓勵(lì)話會(huì)讓他們終身受用。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這是廣大教育工作者一直思考的話題，本人結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐認(rèn)為要給這些學(xué)生多一份尊重，多一份寬容，多一份欣賞，多一份關(guān)愛(ài)，這樣就會(huì)使他們有所感悟，揚(yáng)長(zhǎng)避短，成人成才。教師要做到“眼中無(wú)差生”肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，愛(ài)護(hù)他們的自尊，增強(qiáng)他們的自信心?？墒聦?shí)上，這種“心理歧視”在校園里是普遍存在的：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的，有的教師會(huì)輕視和疏遠(yuǎn)；對(duì)回答問(wèn)題出錯(cuò)的學(xué)生，有的教師會(huì)是一番訓(xùn)斥；對(duì)于不遵守紀(jì)律的學(xué)生，會(huì)把他們拒于集體之外；與家長(zhǎng)會(huì)面時(shí)，也會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面說(shuō)：“你孩子太笨；你孩子惡習(xí)難改；你孩子無(wú)藥可救??”這些教師就是不肯給后進(jìn)生一絲希望和自信?！蔽艺J(rèn)為教育工作中，只有對(duì)后進(jìn)生曉之以理，動(dòng)之以情，運(yùn)用寬容的手段，多一份耐心，多一份愛(ài)心，多一份理解，多一份信任，才會(huì)取得最佳的效果。不管是學(xué)習(xí)還是生活，教師都該伸出手來(lái)幫助他們，用真摯的愛(ài)去感化他們，使他們懂得道理，去學(xué)做人，去學(xué)文化。第四篇：如何對(duì)待差生（模版）如何對(duì)待差生一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的?！安钌钡男睦镆灿谐刹诺挠?，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開(kāi)他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這部分人在“差生”。當(dāng)然，實(shí)際表現(xiàn)中，情況則更為復(fù)雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。嚴(yán) 對(duì)學(xué)生的愛(ài)要在心中，在行動(dòng)中則表現(xiàn)為“嚴(yán)”。第五篇：如何對(duì)待差生如何對(duì)待差生作為一名教師一談到“后進(jìn)生”，總覺(jué)得這是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。但有一個(gè)原因是我們老師自己不守規(guī)矩，原則性太弱。所以，要想轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，那得從我們老師自己做起，做一個(gè)有原則的人。那“一律平等”“一視同仁”就是公平了嗎？還不夠。很多時(shí)候“一刀切”是最不公平的。我就降低難度：聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，他可以翻書(shū)抄，抄對(duì)的就算對(duì)，結(jié)果他就很開(kāi)心的抄了起來(lái)，而且碰到他會(huì)的，他是絕對(duì)不抄的，這是多可貴的自尊心和上進(jìn)心??！激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心，保護(hù)每一個(gè)孩子的自尊心，讓每個(gè)孩子在自己的能力基礎(chǔ)上有所發(fā)展，那才是公平。所以，尊重和信任往往能收到意想不到的效果。當(dāng)我們尊重和信任學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)以加倍的信任和尊重來(lái)回報(bào)我們。如果我說(shuō)，我們班真是一個(gè)差班，上課鈴響了竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生知道怎么做！那學(xué)生會(huì)作何感想？那幾個(gè)做得不錯(cuò)的孩子又作何感想？哪怕學(xué)生只有一絲做得好，也不要放棄對(duì)他們的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。居高臨下，盛氣凌人是一種惡劣的品質(zhì)。我就經(jīng)常不知好歹，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們嫉惡如仇，學(xué)生屢犯錯(cuò)誤，我們恨不得***（此處略去三個(gè)字）。沖動(dòng)是魔鬼，冷靜是天使。（三）只說(shuō)三句話面對(duì)犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，只說(shuō)三句話。這樣以來(lái)，學(xué)生的多余精力得到了釋放。要讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的生活。體育是西方培養(yǎng)社會(huì)精英的重要方式之一。四．多安排活動(dòng)，釋放學(xué)生的多余的精力工作壓力大，生活單調(diào)，活動(dòng)量少，會(huì)使我們的身體處于亞健康狀態(tài)；學(xué)習(xí)壓力大，生活單調(diào)，活動(dòng)量少，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)處于“亞正常”狀態(tài)。因此，冷靜三分鐘再說(shuō)。三、避免師生沖突的“三步法”我是一個(gè)脾氣十分急躁的人，特別是這些年來(lái)，心情一直都不好，有時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就動(dòng)氣，甚至大動(dòng)肝火，所以師生之間的沖突也不可避免地發(fā)生過(guò)。居高位者甘于處下，是一種馭下之道。如果我們能營(yíng)造出一個(gè)積極向上的、而又輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，那么許多事情就會(huì)迎刃而解了。舉個(gè)例子：某一次，上課鈴響了，我們進(jìn)入一個(gè)亂哄哄的課堂，我們?cè)趺崔k？往往是陰沉著臉，怒氣沖天，或大罵一頓，甚至將部分學(xué)生“驅(qū)逐出境”，那樣課堂的氣氛一下子就搞僵了。更不必說(shuō)其他更嚴(yán)重的話，更嚴(yán)重的行為了。（當(dāng)我們想一下自己被學(xué)校尊重和信任的時(shí)候就知道了。我們通常的做法是誰(shuí)最差，我們罰誰(shuí)多做。對(duì)待后進(jìn)生亦如此，因?yàn)樗麩o(wú)論怎么努力都得不到肯定，你總是用挑剔的眼光對(duì)待他，那么，除非是傻子才會(huì)傻干（當(dāng)然，作為教師那樣做只是出于自己的責(zé)任心。公平是什么？不歧視、一律平等、一視同仁就是公平。這一情況，我們老師不是不知道，反正不扣分我們睜一只眼閉一只眼就過(guò)去了。對(duì)于后進(jìn)生，我覺(jué)得第一個(gè)問(wèn)題就是不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)他們是后進(jìn)生，就像不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)我們是后進(jìn)老師一樣。5實(shí) 幫助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、樹(shù)立信心，一方面又要實(shí)實(shí)在在地幫他解決實(shí)際問(wèn)題，一定要落到實(shí)處，一絲不茍，而不是“點(diǎn)到為止”。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)“誠(chéng)”字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)，給老師留下過(guò)不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態(tài)度了。不正視?？傊?，對(duì)“差生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。一“差生”的類型 “差生”的提法過(guò)于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具體分析。有些差生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。當(dāng)差生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師要有更大的耐心去幫助、鼓勵(lì)?！辈粌H如此，我們還要把后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)適當(dāng)?shù)乜浯?，并毫不吝惜地加以鼓?lì)，就會(huì)激發(fā)其上進(jìn)心，讓后進(jìn)生看到自己并不是一無(wú)是處、一文不值，至少他們也有別人所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，這樣自信心得到增強(qiáng)，同樣也會(huì)出人頭地的。事情過(guò)后，學(xué)生往往忘了為什么受罰，教師的話也早已拋到腦后，有的只是難過(guò)、委屈甚至憤怒。然而，后進(jìn)生是一種客觀存在，任何歧視、責(zé)罵、奚落、恐嚇以及不負(fù)責(zé)任地下評(píng)論，都只能加劇其心理的對(duì)搞，心靈的扭曲。只有深入學(xué)生中了解學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生。每一個(gè)孩子都是一座潛在的寶藏，我們的教育不僅要送給他們鑰匙，更重要的是幫助他們找到打開(kāi)寶藏的鑰匙。好學(xué)生大部分表現(xiàn)不錯(cuò)，無(wú)需老師操心，但后進(jìn)生因?yàn)榈貌坏娇隙?，他們更渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。后進(jìn)生總怕的就是老師讓找家長(zhǎng)。有些學(xué)生因?qū)医滩桓?，個(gè)別老師很生氣，于是就認(rèn)為學(xué)生沒(méi)出息或者沒(méi)救了，甚至認(rèn)為該生是班內(nèi)最壞的學(xué)生、最差的學(xué)生、最笨的學(xué)生等。所有我認(rèn)為沒(méi)有差生，只有后進(jìn)生。習(xí)題要有一定的重復(fù)性與層次性，但決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，宜多設(shè)