【正文】 適當減少學生的學習時間，多增加學生的活動內(nèi)容，不要怕功課講不完。為什么會這樣？學生的學習生活太單調(diào)了，多余的精力無處發(fā)泄了！所以多安排活動，豐富學生的學習生活，讓學生富余的學習精力得以釋放。（二）距離三步遠師生之間如果可能要發(fā)生沖突了，千萬要記住，別逼近學生，與學生之間的距離一定要保持三步之遠。以后如何減少師生之間的沖突呢，何況學校絕對禁止的體罰學生呢？我經(jīng)過思考，總結出了一個“三步法”。也許有老師會說，學生是不知好歹的。只有與學生建立了平等的師生關系，學生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。我發(fā)現(xiàn)，這時候課堂一下子安靜下來了?！蹦銜趺聪?？我們是會嗤之以鼻的。我檢查學生背課文的時候，有些學生我是從來不查的，這是因為我對他們絕對的信任。當那些所謂的后進生能完成低層次任務的時候，我們就應該給予肯定、鼓勵、甚至是獎勵，這樣一來，他們自然就會追求更高的層次的。對于那些后進生，他們就沒有老師那種覺悟了。我們很怕班里出現(xiàn)“特殊”學生，所以從來不排“特殊位置”，不設“特殊寢室”，不以特殊的方式把學生安置在辦公室。我們要求學生做一個誠實的人，我們自己誠實了嗎？我們要求學生守規(guī)矩、有原則，我們自己做到了嗎？要知道，后進生中有部分是喜歡挑老師的刺，找老師的碴的人。要談后進生問題，先得從班級的整體談起，因為后進生也是一個班級的組成部分。我們的班主任工作要有所突破，難點就在差生轉化上。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規(guī)范差的學生則比較少。這種心理“差生”是極少數(shù)?；?。本人接觸了一些“差生”，與他們進行了交談，了解了他的一些心理狀況。有的學生從學習成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優(yōu)生”。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。因此，轉變差生一定要有耐心。（4）、關愛學生，送給學生溫暖愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師動輒訓斥、挖苦、諷刺，往往會使學生走向另一個極端，表面虛心接受，暗地消極抵抗。教師作為學校教育的主導者，就該進一步了解學生，從對學生的技能知識的培養(yǎng)到對學生心理特征，轉型期的困惑等問題的解決都應該擁有充足的知識儲備，對學生學習能力和人生品質的形成要符合客觀的認知規(guī)律，只有知彼知己，才能掌握學生，也才能尊重學生。在教學中，利用各學科特點，從學生感興趣的現(xiàn)象、話題等入手，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的求知欲。第三篇：淺談如何對待差生淺談如何對待差生“后進生”就是所謂的“差生”，這是學校學生中的一個特殊的弱勢群體。永遠不要對后進生失望。為此，千方百計地阻攔教師見到家長。因此教師在批評學生時一定要慎言。但凡教師都喜歡優(yōu)等生，對后進學生態(tài)度不一。采取多次反復，充分展示他們的思維過程，通過變式練習以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。物理學習中，模型建立非常重要，要注重對概念公式的透徹理解，經(jīng)常進行一題多解，多題一解，把知識活學活用。不循教與學的規(guī)律，不喜歡編制、選用對基本知識、基本技能考查的習題，使學生屢屢失敗，極大地打擊學生的自尊心，產(chǎn)生厭倦和苦惱情緒，從而失去學習的興趣和動力，形成“反皮格馬利翁效應。學生在課堂上始終處于十分緊張的被動，忽視了知識的形式、思維的暴露過程，同時使學生也滿足于一知半解。從實驗器材到實驗步驟逐字地死記下來，這樣不但新型的實驗題無法解決，就連教材上的實驗也混淆不清，更不用說去掌握實驗中所告訴我們的科學思維方法了。物理中的實驗技能和觀察能力，無論從學習物理知識或是對物理學的研究方法上，都有著重要的意義。而真正的腦力勞動是開動腦筋去思考問題，而不是死記硬背。僅僅動耳，不愿動手動腦。在高中物理學習內(nèi)容方面，它的知識抽象性、系統(tǒng)性、理論性、獨立性以及綜合性都比初中有明顯的質的變化。對物理公式中每個物理量的意義不能把握準，常常生搬硬套，不能靈活運用。物理差生形成的原因造成物理差生的原因很多，有學生學習方面的因素，亦有教師教學方面的因素。法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能；而拙劣的方法可能礙才能的發(fā)揮。物理是一門以實驗為基礎的學科。如在“單擺”一節(jié)里，有些老師在新課中就講解在變速系統(tǒng)里單擺的周期問題，這樣無疑挫傷了絕大部分學生的學習積極性。其實，教師上課也是如此。古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學習，師勤而功半，又從而怨之。課堂上要以中等生為依托，充分體現(xiàn)學生的“主人翁”地位；充分考慮學生的知識承受能力，做到精講、多練。第二篇：如何對待差生如何對待差生在學生群體本不存在“前三分之一”、“后三分之一”這樣的界定，每一個學生都是一個鮮活的、成長中的生命體，都是一個擁有特色潛能的發(fā)展體。當他們的行為不合乎老師的要求或學校的制度時，會受到老師的批評。不要總讓學生去叫家長。我們常看到某位后進生上課時愛做小動作或者老師講課時他總在底下說話，有時會高聲喧嘩，其實是一種潛在的渴望關注的行為表現(xiàn)。真心誠意地去關注后進生，讓每一朵花兒都開放得絢麗多彩。因此，全面了解差生的是做好轉化工作的前提。具體措施：（1）、尊重學生，塑造學生人格由于后進生缺點較多，常受到教師的批評、同學的嘲諷、家長的責罵、親戚的歧視，長期缺少溫暖和愛。而現(xiàn)實教育中，學生犯了錯，尤其是連續(xù)幾次犯同樣的錯誤時，一些教師往往怒其“屢教不改”而給予嚴厲處罰，然而這種“罰懲教育”雖然“立竿見影”，但只是暫時的。有位心理學家說：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。三、轉變差生要嚴格要求、有持之以恒欲速則不達，差生轉化工作需要做長期工作，切記急于求成。但“差生”則不然。我現(xiàn)結合學年小結，談談我是怎樣關注“差生”成長的。從心理行為看有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習產(chǎn)生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色?；?。他們認為，自己在思想品德或學習方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經(jīng)形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。1誠 首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時教師又是以學生為報務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創(chuàng)造條件。在我任班主任的班級中，我一般不學生以處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為這處分很