【正文】 適當(dāng)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，多增加學(xué)生的活動內(nèi)容，不要怕功課講不完。為什么會這樣？學(xué)生的學(xué)習(xí)生活太單調(diào)了，多余的精力無處發(fā)泄了！所以多安排活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生富余的學(xué)習(xí)精力得以釋放。（二）距離三步遠(yuǎn)師生之間如果可能要發(fā)生沖突了，千萬要記住，別逼近學(xué)生，與學(xué)生之間的距離一定要保持三步之遠(yuǎn)。以后如何減少師生之間的沖突呢，何況學(xué)校絕對禁止的體罰學(xué)生呢？我經(jīng)過思考，總結(jié)出了一個(gè)“三步法”。也許有老師會說，學(xué)生是不知好歹的。只有與學(xué)生建立了平等的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。我發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候課堂一下子安靜下來了?！蹦銜趺聪?？我們是會嗤之以鼻的。我檢查學(xué)生背課文的時(shí)候，有些學(xué)生我是從來不查的，這是因?yàn)槲覍λ麄兘^對的信任。當(dāng)那些所謂的后進(jìn)生能完成低層次任務(wù)的時(shí)候，我們就應(yīng)該給予肯定、鼓勵(lì)、甚至是獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來，他們自然就會追求更高的層次的。對于那些后進(jìn)生，他們就沒有老師那種覺悟了。我們很怕班里出現(xiàn)“特殊”學(xué)生，所以從來不排“特殊位置”，不設(shè)“特殊寢室”，不以特殊的方式把學(xué)生安置在辦公室。我們要求學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)的人，我們自己誠實(shí)了嗎？我們要求學(xué)生守規(guī)矩、有原則，我們自己做到了嗎？要知道，后進(jìn)生中有部分是喜歡挑老師的刺，找老師的碴的人。要談后進(jìn)生問題，先得從班級的整體談起，因?yàn)楹筮M(jìn)生也是一個(gè)班級的組成部分。我們的班主任工作要有所突破，難點(diǎn)就在差生轉(zhuǎn)化上。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。這種心理“差生”是極少數(shù)?；凇１救私佑|了一些“差生”，與他們進(jìn)行了交談，了解了他的一些心理狀況。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績看是個(gè)“差生”，但從思想品德看說不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。因此，轉(zhuǎn)變差生一定要有耐心。（4）、關(guān)愛學(xué)生，送給學(xué)生溫暖愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師動輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，往往會使學(xué)生走向另一個(gè)極端，表面虛心接受，暗地消極抵抗。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，就該進(jìn)一步了解學(xué)生，從對學(xué)生的技能知識的培養(yǎng)到對學(xué)生心理特征，轉(zhuǎn)型期的困惑等問題的解決都應(yīng)該擁有充足的知識儲備，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人生品質(zhì)的形成要符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，只有知彼知己，才能掌握學(xué)生，也才能尊重學(xué)生。在教學(xué)中，利用各學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、話題等入手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第三篇：淺談如何對待差生淺談如何對待差生“后進(jìn)生”就是所謂的“差生”，這是學(xué)校學(xué)生中的一個(gè)特殊的弱勢群體。永遠(yuǎn)不要對后進(jìn)生失望。為此，千方百計(jì)地阻攔教師見到家長。因此教師在批評學(xué)生時(shí)一定要慎言。但凡教師都喜歡優(yōu)等生，對后進(jìn)學(xué)生態(tài)度不一。采取多次反復(fù)，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)以達(dá)到靈活掌握知識、運(yùn)用知識的目的。物理學(xué)習(xí)中，模型建立非常重要，要注重對概念公式的透徹理解，經(jīng)常進(jìn)行一題多解，多題一解，把知識活學(xué)活用。不循教與學(xué)的規(guī)律，不喜歡編制、選用對基本知識、基本技能考查的習(xí)題，使學(xué)生屢屢失敗，極大地打擊學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生厭倦和苦惱情緒，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，形成“反皮格馬利翁效應(yīng)。學(xué)生在課堂上始終處于十分緊張的被動，忽視了知識的形式、思維的暴露過程，同時(shí)使學(xué)生也滿足于一知半解。從實(shí)驗(yàn)器材到實(shí)驗(yàn)步驟逐字地死記下來，這樣不但新型的實(shí)驗(yàn)題無法解決，就連教材上的實(shí)驗(yàn)也混淆不清，更不用說去掌握實(shí)驗(yàn)中所告訴我們的科學(xué)思維方法了。物理中的實(shí)驗(yàn)技能和觀察能力，無論從學(xué)習(xí)物理知識或是對物理學(xué)的研究方法上，都有著重要的意義。而真正的腦力勞動是開動腦筋去思考問題，而不是死記硬背。僅僅動耳，不愿動手動腦。在高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，它的知識抽象性、系統(tǒng)性、理論性、獨(dú)立性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化。對物理公式中每個(gè)物理量的意義不能把握準(zhǔn)，常常生搬硬套，不能靈活運(yùn)用。物理差生形成的原因造成物理差生的原因很多，有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素，亦有教師教學(xué)方面的因素。法國生理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能；而拙劣的方法可能礙才能的發(fā)揮。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。如在“單擺”一節(jié)里，有些老師在新課中就講解在變速系統(tǒng)里單擺的周期問題，這樣無疑挫傷了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，教師上課也是如此。古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)習(xí)，師勤而功半，又從而怨之。課堂上要以中等生為依托，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主人翁”地位；充分考慮學(xué)生的知識承受能力，做到精講、多練。第二篇：如何對待差生如何對待差生在學(xué)生群體本不存在“前三分之一”、“后三分之一”這樣的界定，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的、成長中的生命體，都是一個(gè)擁有特色潛能的發(fā)展體。當(dāng)他們的行為不合乎老師的要求或?qū)W校的制度時(shí)，會受到老師的批評。不要總讓學(xué)生去叫家長。我們?？吹侥澄缓筮M(jìn)生上課時(shí)愛做小動作或者老師講課時(shí)他總在底下說話，有時(shí)會高聲喧嘩，其實(shí)是一種潛在的渴望關(guān)注的行為表現(xiàn)。真心誠意地去關(guān)注后進(jìn)生，讓每一朵花兒都開放得絢麗多彩。因此，全面了解差生的是做好轉(zhuǎn)化工作的前提。具體措施：（1）、尊重學(xué)生，塑造學(xué)生人格由于后進(jìn)生缺點(diǎn)較多，常受到教師的批評、同學(xué)的嘲諷、家長的責(zé)罵、親戚的歧視，長期缺少溫暖和愛。而現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)生犯了錯(cuò)，尤其是連續(xù)幾次犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，一些教師往往怒其“屢教不改”而給予嚴(yán)厲處罰，然而這種“罰懲教育”雖然“立竿見影”，但只是暫時(shí)的。有位心理學(xué)家說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。三、轉(zhuǎn)變差生要嚴(yán)格要求、有持之以恒欲速則不達(dá)，差生轉(zhuǎn)化工作需要做長期工作，切記急于求成。但“差生”則不然。我現(xiàn)結(jié)合學(xué)年小結(jié)，談?wù)勎沂窃鯓雨P(guān)注“差生”成長的。從心理行為看有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時(shí)候再說，故而成績也難有起色?；臁Ｋ麄冋J(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經(jīng)形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。1誠 首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時(shí)教師又是以學(xué)生為報(bào)務(wù)對象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。在我任班主任的班級中，我一般不學(xué)生以處分，而是教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理則從寬，因?yàn)檫@處分很