【正文】 【板塊二】，板書：20=2020＋10=20＋10 X=50X＋20=50＋2050＋a=50＋a 50＋a－a=50＋a－a X＋20=70X＋20－20=70－20：等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，所得的結(jié)果仍然是等式。這樣，學(xué)生對(duì)有教師聽(tīng)課表現(xiàn)出緊張的情緒是可想而知的。反思：從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這種提出問(wèn)題讓學(xué)生先猜測(cè)的教學(xué)方法，因?yàn)槠綍r(shí)訓(xùn)練的少，教師突然放手，學(xué)生不知所措，不知道如何去思考。提問(wèn)：“有需要補(bǔ)充的嗎？”學(xué)生提出：“加上‘這也是等式的性質(zhì)’”。0＝0247。課堂上教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)愣神時(shí)，及時(shí)將問(wèn)題簡(jiǎn)單清晰化是明智的。學(xué)生吞吞吐吐半天說(shuō)出：“247。反思：這個(gè)現(xiàn)象在含加法的方程中也出現(xiàn)過(guò)，如：75＋x=150,有學(xué)生寫：75＋xx=150—75，x=75。所以，不能說(shuō)，今天的效果是很好的。通過(guò)質(zhì)疑、討論、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的能力。2=34234+823＞3ab125=60。（4）小結(jié)：天平兩邊放上同樣重的物體，天平仍然保持平衡。（3）小組討論交流。，驗(yàn)證等式的性質(zhì)2。（2）教師小結(jié)：天平兩邊的質(zhì)量同時(shí)縮小到原來(lái)的幾分之一，天平仍保持平衡。（2）學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、思考。9=36247。，你有什么收獲？。、比較、轉(zhuǎn)化等方法，學(xué)會(huì)解形如ax177。，用方程表示下面的等量關(guān)系。提問(wèn)：能否用等式的性質(zhì)解這種形式的方程？怎樣算？（板書解方程書寫格式）學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解方程。（2）滇金絲猴體長(zhǎng)約為80厘米，它的體長(zhǎng)比間蜂猴的3倍多5厘米，間蜂猴的體長(zhǎng)大約是多少厘米？列方程解決問(wèn)題。情感目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)合作交流的意識(shí)。設(shè)x=y, 則： X+c=y+c xc=yc(c為一個(gè)代數(shù)式)問(wèn)題三：如果天平兩邊砝碼的質(zhì)量同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)或同時(shí)縮小為原來(lái)的幾分之一，那么天平還保持平衡嗎？你能得到什么規(guī)律？并用字母表示。一方面是讓學(xué)生找到謎底，另一方面是讓學(xué)生體會(huì)利用方程可以解決許多有趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。那么如何在實(shí)踐中體現(xiàn)新的教育理念？教師又如何把新的教育理念落到實(shí)處？首先必須要更新教育觀念：（一）學(xué)生觀教師對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的不同觀念會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為。但并不是每一個(gè)學(xué)生都按同樣的速度完成所學(xué)的內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的學(xué)生。教學(xué)中要為學(xué)生留有探索與思考的余地在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要有機(jī)會(huì)探索問(wèn)題和思考問(wèn)題。教師要用自己對(duì)課程與教學(xué)的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者。因此，提高教室的幫助，使學(xué)生找到新舊知識(shí)在邏輯上的契合點(diǎn)，學(xué)生能較好地理解掌握新知識(shí)。（二）依據(jù)不同的課型促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的三種主要課型。（120247。練習(xí)課——“精”練習(xí)棵要“精”，就是要精心選題、精心安排。小學(xué)數(shù)學(xué)五環(huán)高效課堂教學(xué)改革反思(20120419 11:42:27)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：分類： 教學(xué)反思教育五環(huán)高效課堂的教學(xué)模式，在課堂上以學(xué)案為主，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)，在教師的導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測(cè)評(píng)。在實(shí)施過(guò)程中，我們不可避免地遇到了一些實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生也一度出現(xiàn)了一些不適應(yīng)的現(xiàn)象：（現(xiàn)象一）這一段時(shí)間學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，總是一節(jié)課40分鐘只能完成五環(huán)中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，一張導(dǎo)學(xué)案需要2—3課時(shí)才能完成，就是這樣周檢測(cè)反饋回來(lái)的成績(jī)還是很不理想。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師魅力課堂激趣藝術(shù)》有感20120828 11:29:28| 分類： 默認(rèn)分類 | 標(biāo)簽： |舉報(bào) |字號(hào)大中小 訂閱我國(guó)教育家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過(guò)程?！边@時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情來(lái)了，探究的欲望高漲，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，提高課堂效率就水到渠成了。誰(shuí)取得了勝利？”讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而自然引出求平均數(shù)的需求。讓學(xué)生在游戲中學(xué)知識(shí)，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)又符合他們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。實(shí)踐證明，只有激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，充滿生機(jī)和活力。練習(xí)形式要多樣，如：小競(jìng)賽、游戲等。在公開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，有些教師為了追求一種時(shí)髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都運(yùn)用了多媒體課件，其實(shí)并沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。為了便于小學(xué)生理解和接受，教材往往呈現(xiàn)一些基本現(xiàn)象和事實(shí)，需要教師對(duì)其進(jìn)行加工、提煉；另外，對(duì)教材所呈現(xiàn)的一些知識(shí)點(diǎn)，也需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行歸類處理，確定重難點(diǎn)。教師在課前如果能喚起學(xué)生的求知欲望，就可以燃起學(xué)生智慧的火花，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)運(yùn)用興趣在學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間架起橋梁,讓學(xué)生通過(guò)橋梁進(jìn)入數(shù)學(xué)大門,研究、探索數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我需要“蹲下來(lái)看學(xué)生”，放下架子，主動(dòng)到學(xué)生中間去，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多用鼓勵(lì)的眼神去看待學(xué)生，多用啟發(fā)的語(yǔ)言去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步（哪怕是一句富有創(chuàng)建性的語(yǔ)言或一個(gè)不很成熟的想法）都要予以肯定，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行構(gòu)建起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是現(xiàn)在我們是給學(xué)生編好“劇本”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主互助、合作探究知識(shí)。圍繞“懂”安排練習(xí)，其中包括為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的準(zhǔn)備性練習(xí)，為揭示規(guī)律服務(wù)的操作性練習(xí)，為辨別新舊知識(shí)區(qū)別點(diǎn)的辨析性練習(xí)。第二階梯是抽象問(wèn)題具體化；在解答工程問(wèn)題后，讓學(xué)生列舉“一項(xiàng)工程”的具體內(nèi)容，并進(jìn)行演算驗(yàn)證，進(jìn)一步證實(shí)工程問(wèn)題解題方法的正確性。例如求平均數(shù)應(yīng)用題：“解放軍行軍，第一天走42千米，第二天走48千米，第三天走45千米，平均每天走多少千米？”改編為“解放軍行軍，三天走了135千米，平均每天走多少千米？”把這到題作為教學(xué)的起點(diǎn)，展開(kāi)平均數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)。幫助學(xué)生找到秩序與情緒的契合點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于共同的學(xué)習(xí)探索而產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，較強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)往往會(huì)影響班級(jí)的秩序。以真誠(chéng)、坦率的態(tài)度與學(xué)生等相處，互相交流思想。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)計(jì)劃和組織課堂教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的方式和想法，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，從而學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。教師首要的任務(wù)是為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，而且也是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)只是傳遞書本知識(shí)的過(guò)程。而在數(shù)學(xué)教育改革的今天，必須擯棄傳統(tǒng)的不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)生觀，而應(yīng)當(dāng)提倡的是：每一位學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)雖然學(xué)生的智力水平、經(jīng)驗(yàn)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著差異，但每一個(gè)智力正常的兒童都可以學(xué)生大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)內(nèi)容，都有條件按教學(xué)要求學(xué)好數(shù)學(xué)。在此，就著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談自己的一點(diǎn)體會(huì)。第二題學(xué)生口答，教師板書，鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言能力。通過(guò)解方程的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生觀察問(wèn)題、重點(diǎn)：利用等式的性質(zhì)解方程。3 X=300 教后反思： 在本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想探究?jī)纱芜\(yùn)用等式的性質(zhì)求出方程的解的這一類方程題，學(xué)生在嘗試中，有的解出方程，但不敢肯定自己做的對(duì)還是不對(duì)，我又對(duì)他們說(shuō)，有什么辦法能證明自己做的對(duì)不對(duì)呢？讓學(xué)生自己經(jīng)濟(jì)進(jìn)行驗(yàn)算。= 提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你是怎樣解方程的？應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？ 根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)ax177。 解決問(wèn)題（1）介紹東北虎有關(guān)信息（信息窗1）（2）提出問(wèn)題學(xué)生讀取有關(guān)東北虎的有關(guān)信息。b=c這類方程。六、教學(xué)反思教學(xué)中我采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在學(xué)生的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、觀察、歸納出等式性質(zhì)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，力求體現(xiàn)“主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探”的教學(xué)理念。（3）如果x247。（2）右邊鉛筆盒的數(shù)量也擴(kuò)到原來(lái)的2倍，天平保持平衡。）。（3）認(rèn)真傾聽(tīng)，思考理解。：出示教材第65頁(yè)第一幅主題圖。例如:6a=1234247。學(xué)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探索等式的性質(zhì)。在探究等式的性質(zhì)時(shí)，安排操作活動(dòng)，通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，真正做到了“知其然，知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力得到了鍛煉和提高。作業(yè)反饋：今天的課堂作業(yè)是完成練一練的第2題，練習(xí)二的第3題。學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“錯(cuò)的。自然也能節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，分別出示圖，讓學(xué)生列出所有等式后再觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度?！庇袑W(xué)生抗議：“x可以和0相乘。感覺(jué)學(xué)生打愣，立刻引導(dǎo)：“仔細(xì)觀察第一幅圖和第二幅圖，是怎樣變化的？”由天平圖的變化引導(dǎo)到等式的變化，再用文字?jǐn)⑹觯骸暗仁絻蛇呁瑫r(shí)乘2，所得的結(jié)果仍然是等式。導(dǎo)入部分：提問(wèn)：“如果等式的兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，除以時(shí)這個(gè)數(shù)不為0，所得的結(jié)果還是等式嗎？”學(xué)生有說(shuō)能，有說(shuō)不能，要求學(xué)生猜測(cè)。復(fù)習(xí)部分：提問(wèn)：“前面我們認(rèn)識(shí)了等式與方程的意義，知道了等式的性質(zhì)，學(xué)會(huì)了利用等式的性質(zhì)解方程。三強(qiáng)調(diào)書寫的格式。要求選擇加法方程與減法方程各一個(gè)，自己說(shuō)說(shuō)檢驗(yàn)過(guò)程。：比較兩邊的算式，你有什么發(fā)現(xiàn)，在小組里說(shuō)說(shuō)，全班交流。培養(yǎng)學(xué)生的能力。（）（3）如果a=b,則a乘3