【正文】 一部分小學(xué)生心理健康確實(shí)存在問(wèn)題，這是不容回避、不爭(zhēng)的事實(shí)。許多教師雖然基本上能夠看到學(xué)生存在的問(wèn)題，然而，大部分教師都將之視為品德或思想問(wèn)題，用德育的方法來(lái)處理。在那一刻我才明白到，孩子的性格之所以這樣，有一部分都是受家長(zhǎng)的影響。如：我班有個(gè)學(xué)生有事無(wú)事都經(jīng)常不來(lái)上學(xué)，我覺(jué)得好奇怪。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。如果教師本身存在心理問(wèn)題，又怎么能教育出心理健康的學(xué)生呢？我們作為教師，經(jīng)歷了許多風(fēng)風(fēng)雨雨，比學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)豐富得多，我們可以冷靜地思考、反省，尋找自己的不足，有改善自我，調(diào)控自我的能力。例如：安排同學(xué)值日，同樣也有安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，但有些組長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：我聰明能干，成績(jī)好，老師賞識(shí)，讓我當(dāng)組長(zhǎng)，我可以不用值日，只是負(fù)責(zé)檢查，要求同學(xué)做好就行了。一位教師曾說(shuō)過(guò)一句很有哲理的話：“我不能保證每個(gè)學(xué)生都成才，但我努力使他們都成人。作為我國(guó)未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，現(xiàn)代中學(xué)生應(yīng)當(dāng)而且必須是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，是一個(gè)身心健全的人。什么是健康的心理是我們從事中學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)，而確實(shí)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育的重大意義則是我們工作的落腳地和歸宿，那么，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展到底有著怎樣的意義呢？根據(jù)筆者從事教書(shū)育人工作以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、開(kāi)展心理健康教育是提高全民族素質(zhì)的需要雖然我國(guó)早已提出要實(shí)施素質(zhì)教育，但因各種原因，大多數(shù)學(xué)?？陬^上高喊素質(zhì)教育，因受家庭、社會(huì)等方面的影響，片面強(qiáng)調(diào)和追求升學(xué)率，仍然實(shí)施應(yīng)試教育。在信息化、市場(chǎng)化的更加復(fù)雜的未來(lái)社會(huì)里，是否能處理好人際關(guān)系，有獨(dú)創(chuàng)精神和開(kāi)拓進(jìn)取的品質(zhì)，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和健全的情感，將是人才的重要內(nèi)涵之一。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)為健康下過(guò)這樣的定義：“健康，不但是沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還需有完整的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的健全與最佳狀態(tài)。促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)事業(yè)成功。首先是性的成熟，使青少年出現(xiàn)了性的需要；其次是由于身體的全面發(fā)展與性的需要的形成，使青少年產(chǎn)生了成人感，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要。從社會(huì)環(huán)境方面看，一些黃色、淫穢的東西出現(xiàn)，信息渠道的暢通，政府部門一些不正之風(fēng)，觀念的多元化，對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生不利影響。特別是我們現(xiàn)在的小學(xué)生，他們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)未來(lái)的棟梁。這是一種很可怕的事情。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。許多獨(dú)生子女的家長(zhǎng)，對(duì)孩子在物質(zhì)上做到應(yīng)有盡有，生活上給予無(wú)微不至的關(guān)心和保護(hù)，學(xué)習(xí)上過(guò)分計(jì)較成績(jī)，而對(duì)孩子的心理需求漠不關(guān)心，甚至不以為然。他腦子特別的聰明，人也很活潑好動(dòng)。家長(zhǎng)的不重視，是顯而易見(jiàn)的。2.“單親家庭”、“問(wèn)題家庭”中家庭氣氛溫馨減少； 。要如何樹(shù)立楷模，我認(rèn)為老師先要尊重學(xué)生。將心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。第五篇：談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性肇慶市封開(kāi)縣南豐鎮(zhèn)渡頭中學(xué) 謝海榮手機(jī)：*** 郵箱：xhr152【內(nèi)容摘要】心理健康是近幾年才引進(jìn)的一個(gè)概念，中國(guó)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出了心理健康教育在目前的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要性。”因此，加強(qiáng)心里健康教育，提高學(xué)生心里素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。同時(shí)，我們也不能否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)生活中仍然存在著與之進(jìn)步不相稱、不利于孩子健康成長(zhǎng)的丑惡現(xiàn)象：現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，使一些孩子整天與計(jì)算機(jī)為伴，而遠(yuǎn)離自己的親人，產(chǎn)生孤僻沉默的不良性格，不能和諧地與他人相處，那些內(nèi)容不健康的書(shū)籍、影視、街頭聚賭、還有網(wǎng)吧、電子游戲廳、卡拉OK廳等對(duì)學(xué)生的心理健康的負(fù)面影響不可低估。學(xué)習(xí)成績(jī)決定了一切，主宰了一切。家庭教育是孩子所接受的最早、最根深蒂固的教育。那么作為教師的我們應(yīng)該講究科學(xué)方法去保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。（3）善于等待：解決心理問(wèn)題需一個(gè)過(guò)程，甚至是一個(gè)比較緩慢的過(guò)程，不可能立竿見(jiàn)影，所以要善于等待，要潛移默化，春風(fēng)化雨，堅(jiān)持不懈。綜上所述，我們可以看到，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號(hào)，作為教育工作者有責(zé)任挑起這付擔(dān)子，不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題、分析問(wèn)題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使心理健康教育更具有實(shí)際意義。比如：學(xué)習(xí)了記憶的規(guī)律，就可以解決上課不專心，開(kāi)小差的問(wèn)題；學(xué)習(xí)了思維規(guī)律，就可以解決記不住，記不牢以及死記硬背的問(wèn)題；學(xué)習(xí)了有意注意的規(guī)律就可以使思維開(kāi)闊、更敏銳、更富有創(chuàng)造性，還可以調(diào)節(jié)考前情緒，消除緊張，輕松上考場(chǎng)。學(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題有經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題、方法問(wèn)題、心理問(wèn)題，要依據(jù)不同情況不同對(duì)待。此時(shí)，情緒較為敏感、易沖動(dòng)、對(duì)異性充滿了好奇和向往，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感困惑的煩惱等等。致使有的學(xué)生厭惡學(xué)校，逃避學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生仇視心理。尤其是最近幾年發(fā)生的各類學(xué)生犯罪事件、離家出走事件、大學(xué)研究生的跳樓事件的屢屢出現(xiàn)，對(duì)我們的學(xué)校教育提出了更高的要求。所以中學(xué)階段是容易滋生心理異常的溫床期。”精神病學(xué)者麥靈格認(rèn)為：“心理健康是人們與環(huán)境相互之間具有最高效率即快樂(lè)的適應(yīng)情況。在課堂中建立良好的師生之間，對(duì)開(kāi)展小學(xué)心理健康教育也是個(gè)重要的保證。最重要一點(diǎn)是要講誠(chéng)信。第三，心理健康教育最重要的是老師。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各科文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)全面發(fā)展。班里面的學(xué)生都特別不喜歡他。如果困惑沒(méi)有及時(shí)解決，讓它越積越多，當(dāng)它超過(guò)了自己的承受力，就會(huì)很容易產(chǎn)生自暴自棄、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，從而形成孤僻、懦弱、粗暴等人格阻礙。在小學(xué)階段的高年級(jí)，學(xué)生個(gè)體開(kāi)始從兒童進(jìn)入青少年，其身心變化開(kāi)始發(fā)生重大的變化。很多學(xué)生都說(shuō)，他們天天過(guò)著“單調(diào)”、“緊張”、“煩躁”、“抑郁”、“無(wú)聊”的學(xué)校生活。就拿我們的“應(yīng)試教育”來(lái)說(shuō)，雖然現(xiàn)在到處都大張旗鼓地提倡“素質(zhì)教育”，但是只要還有高考這只“指揮棒”的指揮，學(xué)生就會(huì)在學(xué)校的提高升學(xué)率，家長(zhǎng)的高期望下，被迫負(fù)擔(dān)更重的學(xué)習(xí)擔(dān)子。我們只有把社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動(dòng)、聯(lián)合起來(lái)，才能把心理健康教育真正抓好。因此，對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育尤其迫切。如果個(gè)體的心理處于不平衡狀態(tài)，則最易于形成不良的品德或發(fā)生不道德行為。據(jù)“中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)課題組”對(duì)隨機(jī)抽取的3萬(wàn)余名中小學(xué)生的科學(xué)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)約有32%的人有心理異常的表現(xiàn)，只有17%的人心理完全正常。教育大計(jì)，育人為本。在應(yīng)試教育模式下，許多學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生心理也未必健康，不少大學(xué)生輕生的事例就足以證明。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育。只有三方面共同努力，探索出一條行之有效的途徑和方法，才能逐步解決青少年的心理健康問(wèn)題，才能促進(jìn)青少年的德智體和身心的和諧發(fā)展。（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，營(yíng)造良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境加強(qiáng)心里健康教育，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)諸方面形成合力，共同為未成年人心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造寬容、平等、愉快、自主、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師還要樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、教育觀、人才觀；學(xué)習(xí)辯證唯物主義，一分為二地對(duì)待問(wèn)題。以至整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育不重視，認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú)，使得很多心理健康教育流于形式。結(jié)果他就養(yǎng)成了以自我為中心的性格。而且現(xiàn)在在校學(xué)生有不少都是獨(dú)生子女，他們常常以自我為中心。另一方面，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，限制其學(xué)習(xí)生活