【正文】 據(jù)探究計劃閱讀材料，分析問題，提出問題解決方案，最后一步是呈現(xiàn)探究結(jié)果，對結(jié)果進行評價。四、情境教學(xué)模式一、什么是情境教學(xué)情境教學(xué)（亦稱情景教學(xué)）指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情景，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。在世紀(jì)之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時俱進及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系，更好的實施新課程，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。（二）研究的實施階段第一階段：準(zhǔn)備階段。第四階段：總結(jié)階段。此次研究所需費用總計為6000元。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評價體系，形成個性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲望。第二階段：實踐階段。研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對象，主要通過實驗法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評價。三、研究的意義教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。如果教師注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔茫绾芜\用教學(xué)材料以及這些活動如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。Step 2 學(xué)生合作閱讀不同的文章，了解不同國家的生日習(xí)俗。比如，下面案例中學(xué)生合作閱讀課文，分析課文中謂語動詞的形式特點，總結(jié)其所表達的意義，學(xué)生探究的就是一個語言問題，通過這次活動可以促進學(xué)生對被動語態(tài)結(jié)構(gòu)和意義的理解。參考文獻：[1]熊小林，[J].教師，2013年22期.[2].[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2011年8期.第四篇：探究式和情境教學(xué)模式大揭密一、課程簡介通過本課程的學(xué)習(xí)，教師們可以了解情境教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的共同特點以及不同之處。，增強探究意識新課標(biāo)認(rèn)為語文教學(xué)刻不容緩的工作是激發(fā)學(xué)生的興趣。第三，啟發(fā)時機的選擇是引導(dǎo)學(xué)生探究活動的關(guān)鍵要素。啟發(fā)式教學(xué)是指教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。一、高中語文探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所謂高中語文探究式課堂教學(xué)模式，就是以探究為主教學(xué)模式。所以，教師在對探究式教學(xué)過程進行歸納總結(jié)時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識的梳理、各知識點的小結(jié)和整個課題的總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)、進行教學(xué)效果的反思。即每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補充人等由每個成員輪流做。②設(shè)計實驗：取口腔上皮細胞制作臨時裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察。學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動參與，探究活動將成為空話。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。探究式課堂教學(xué)模式的涵義探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，探究式教學(xué)模式起源于美國著名教育家薩其曼（）對于“獨立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念，他認(rèn)為科學(xué)家用來分析解決問題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，要從引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題入手，著眼于探究學(xué)習(xí)方法的啟迪與指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會探究，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力；另一方面，要營造寬松的氛圍，讓學(xué)生提出不同見解甚至是錯誤見解，使學(xué)生敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。對于教師的問題要有一定的開放性，從不同角度，不同方式，也可以穿插其它學(xué)科的知識設(shè)計。既要讓學(xué)生通過思考能夠體驗成功，又要具有一定的目標(biāo)取向，如一些能形成認(rèn)知沖突、引起爭論，能化抽象為形象、化難為易，能將認(rèn)知一步步引向深入的問題等，去引導(dǎo)學(xué)生思維和探究?；谶@一特點，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似，建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境引導(dǎo)學(xué)生探索備受教師的關(guān)注。二、問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)學(xué)習(xí)是一個在獲取知識的過程中培養(yǎng)技能的綜合性過程,因此只有學(xué)習(xí)親自參與對知識的認(rèn)識和探索過程，才能進一步形成技能。同時，在學(xué)生提出問題后，還要啟發(fā)學(xué)生對所提出的問題進行比較和評價，從中選出適合自已研究的問題，使學(xué)生的思維盡快地集中到探究要解決的問題上。士兵找不到上司，軍官們找不到部下，衛(wèi)生兵自顧不暇。教學(xué)實踐表明，通過學(xué)生親自進行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其