【正文】 工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。第一篇：新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討湯云斌四川省綿陽南山中學(xué)摘要：結(jié)合當(dāng)前新課程實施進度，闡述了探究式課堂教學(xué)模式的涵義、優(yōu)勢和對教師的要求；并結(jié)合自身教學(xué)情況，介紹了高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計。探究式課堂教學(xué)模式的涵義探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，探究式教學(xué)模式起源于美國著名教育家薩其曼（）對于“獨立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念，他認為科學(xué)家用來分析解決問題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動參與，探究活動將成為空話。②設(shè)計實驗：取口腔上皮細胞制作臨時裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察。即每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補充人等由每個成員輪流做。所以，教師在對探究式教學(xué)過程進行歸納總結(jié)時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識的梳理、各知識點的小結(jié)和整個課題的總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)、進行教學(xué)效果的反思。(一)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。通過討論和總結(jié)，學(xué)生都積極主動發(fā)言，并且思維更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識來發(fā)表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學(xué)知識原理去預(yù)防和治療艾滋病。(3)缺P元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。通過探究式實驗教學(xué)，使學(xué)生懂得實驗在科學(xué)研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能以及應(yīng)具有的科研態(tài)度。這樣教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。趙熒朗 2013320第三篇：高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建（1）妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進入“情境”，感受解決問題的過程。如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。其實，沒有系統(tǒng)地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是無益的。因此，必須進行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)新課程下有效教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)注意以下五個方面： 1．注重目標的全面性，提高達成教學(xué)目標的有效性把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。一是認知過程中的選擇。課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來進行。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在加強教學(xué)互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。葉圣陶先生也說過：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。探究式學(xué)習(xí)講究合作。在合作的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的成功。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如在“植物對水分的吸收和利用”教學(xué)片斷中教師提出問題，讓學(xué)生自行判斷、分析、實驗。致使實驗的探究性、學(xué)生的創(chuàng)造性無法體現(xiàn)，也造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的嚴重不足。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這一切確實令人驚嘆萬分。因為每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。第三，給學(xué)生一個展現(xiàn)的機會。具體操作中，應(yīng)堅持：第一，給學(xué)生一個自己的空間。學(xué)生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學(xué)習(xí)必然為產(chǎn)生厭倦心理。現(xiàn)行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)機會差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時間減少。學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動參與，探究活動將成為空話。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。通過專題性實踐學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的實踐活動和知識面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。如學(xué)習(xí)完“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”，組織學(xué)生進行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”實驗，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己設(shè)計實驗研究方案，并預(yù)測實驗結(jié)果。經(jīng)過此實驗，讓學(xué)生懂得如何運用實驗方法去研究問題，并了解到科學(xué)地設(shè)計實驗的重要性，并從中理解什么叫無土栽培。例如在講“能量之源光