【正文】 還可以增加一些細節(jié)描寫。六、小結(jié)《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。默寫。三、教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。⑴讓學(xué)生認真聽朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)生需積累的重點字詞句的含義：例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)（最后一節(jié)是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。根據(jù)這首詩的內(nèi)容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎？參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。因此，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生認真誦讀、熟悉情節(jié)、抓住關(guān)鍵語句才能實現(xiàn)這個目標。通過表演，學(xué)生更真切地領(lǐng)略了巾幗英雄花木蘭的風(fēng)采，為下面“評述人物”的環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生表演首先是建立在自己對課文的準確理解的基礎(chǔ)上，同時，也不能說沒有再創(chuàng)造，這在一定程度上拓展了文學(xué)作品的內(nèi)涵。認識能力、思維能力得到了一定的提高。、有感情地朗讀。四、第一環(huán)節(jié)：音讀。只有認真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握《木蘭詩》這樣敘事詩的情節(jié)，領(lǐng)會詩歌創(chuàng)造意境，體味詩中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。但這聲音卻時時回蕩在女兒的耳畔心頭！征程漫漫，何時能聽到那溫暖女兒內(nèi)心的也娘的親切的呼喚呀！這些詩句 寫的情感多么豐富??！我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將他們傳遞出來（2）。伙伴們的表情自然取決于木蘭換裝前后截然不同的言談舉止、神情。教學(xué)難點：詳略得當?shù)膶懽魈攸c。１．學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。）11．提問：這首詩的中心思想是什么？（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。七、作業(yè)Ａ．１．課后練習(xí)一至四題。教學(xué)方法：鑒賞法、討論探究法。適時補充指導(dǎo)。五言是樂府民歌的創(chuàng)新。ng shu242。我喜歡“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。四、拓展延伸，改寫文章播放迪斯尼電影《花木蘭》，讓同學(xué)們認真觀看，隨意想象，然后改寫《木蘭詩》。【設(shè)計意圖】通過圖片來進一步了解課文主要內(nèi)容，并分析所用的修辭方法，揭示文章思想內(nèi)涵。這一段運用了夸張、對偶、互文的修辭，很有特點?！边@幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。ng 機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時裳 傍地走 ：軍帖：軍中的文告；帖花黃：帖通貼，粘貼，等等 【設(shè)計意圖】借助于課件詳細掌握文學(xué)基本常識。h225。：（1.）敘事性強，人物性格鮮明和完整的故事情節(jié)。課后觀看美國迪斯尼公司的動畫片《花木蘭》，和課文進行對比，然后改寫《木蘭詩》。理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》。八．作業(yè)：。（師生共讀）師：剛才很明顯聽出有兩句詩在朗讀時語調(diào)有些不一樣。（秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。那么木蘭最后去了沒有？下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)讀堅定些（生讀）（2）收獲小組：我們讀到了一個深明大義、勤勞善良、孝順的木蘭。：圍繞中心內(nèi)容，這首詩敘述了哪些情節(jié)？也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有那些經(jīng)歷？生：先是決定從軍然后登上征途、在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對花木蘭這個人物的理解和傾注的感情，放聲地、自由地讀這首詩，然后用簡潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容。又如：第三張“木蘭歸家”，大部分同學(xué)都設(shè)計了爺娘姐弟齊歡迎的熱鬧場面，但郵票上只有：一只手，手中一面銅鏡，銅鏡中顧盼生輝的美目，為什么有此設(shè)計？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考，有的能聯(lián)系課文，答出：“對鏡貼花黃”。這3個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是相輔相成，逐層推進的。適當用活動的方式來演繹作品，可增加學(xué)生的感性認識。，看誰背的又快又準三、檢查學(xué)生背誦情況四、有感情地誦讀全詩五、作業(yè)：背誦全詩板書設(shè)計：木蘭詩南北朝民歌故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標（1）能復(fù)述故事情節(jié)，評述人物形象。這樣寫使主題更加突出。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關(guān)”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關(guān)”。學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。二、探索新知識（投影顯示）《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。她愛親人也愛國家