【正文】 導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出一些要點(diǎn),加進(jìn)自己的思考,同時(shí)要聽(tīng)出優(yōu)點(diǎn)與錯(cuò)誤?！痹谀銇?lái)我往中,聽(tīng)者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點(diǎn),為自己樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)學(xué)生發(fā)言膽怯時(shí),教師可說(shuō):“你講得很棒,能不能說(shuō)得再響亮些,讓同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?”這樣才讓學(xué)生有表達(dá)自信心?！比欢瑢?duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練量小，訓(xùn)練程度不到位，學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱，教學(xué)效果不明顯?！蹦敲矗c過(guò)去的“聽(tīng)話、說(shuō)話”相比，主要突出以下兩個(gè)特點(diǎn)： 。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的制約，語(yǔ)文教學(xué)一直重讀寫(xiě)?！缎抡n標(biāo)》中明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。身為農(nóng)村的一線教師來(lái)說(shuō)，為讓農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念和要求，有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行探討與研究。這也是為了應(yīng)付一些考試的有效辦法。因此，無(wú)論對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容、方式，還是語(yǔ)言形式都比較生疏，也不懂得用手勢(shì)、面部表情等語(yǔ)態(tài)來(lái)幫助表達(dá)，缺乏良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。同時(shí)，要建立合理、可行的口語(yǔ)及考核制度，加強(qiáng)考核，才能保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處，取得實(shí)效。又受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，采取走近路的方法，提高了教學(xué)成績(jī)，久而久之卻忽視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，針對(duì)這一現(xiàn)狀，有必要研究讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練到位的方法:：，讓學(xué)生有話可說(shuō)農(nóng)村孩子的信息來(lái)源少，知識(shí)面窄，因此，選準(zhǔn)交流話題，可以就地取材，留心身邊發(fā)生的事這樣的話學(xué)生有話可說(shuō)，這也是上好農(nóng)村口語(yǔ)交際課的決定因素。針對(duì)這一情況，農(nóng)村教師應(yīng)立足語(yǔ)文教材，充分利用語(yǔ)文課本中的課文所提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際，使語(yǔ)文課文成為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的好教材。對(duì)此，教師可以根據(jù)需要，在課前適當(dāng)搜集一些有關(guān)旅游方面的知識(shí)和語(yǔ)言材料介紹給學(xué)生，也可以師生共同查找旅游資料，使學(xué)生有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言積累，從而在交際時(shí)有話可說(shuō)，達(dá)到良好的交際效果。才能消除學(xué)生在交流時(shí)的緊張心理。據(jù)此，農(nóng)村小學(xué)的教師要更新教學(xué)觀念，敢于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)的不同內(nèi)容，采用靈活多樣的形式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中真實(shí)地進(jìn)行表達(dá)?！翱谡Z(yǔ)交際”最終是要使學(xué)生能靈活、自如、和諧的進(jìn)行人際交往，而農(nóng)村學(xué)校的孩子在課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力較差，靈活性不強(qiáng)，不善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，多給學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生最需要時(shí)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶崾居嘘P(guān)知識(shí)、點(diǎn)撥語(yǔ)言表達(dá)，使之說(shuō)的完整、流暢。聽(tīng)話產(chǎn)生感情共鳴時(shí)也可以用適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作、表情來(lái)對(duì)說(shuō)話者做出應(yīng)答。然而，農(nóng)村口語(yǔ)交際的教學(xué)方法相對(duì)滯后，已經(jīng)影響了口語(yǔ)教學(xué)的效果，文中，筆者對(duì)農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)策略闡述自己的看法，以便更好的服務(wù)于教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。教師干著急，舉步為艱，很多人知難而退，其結(jié)果就可想而知了。二、教學(xué)策略新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生不敢大膽地說(shuō)，常常不到5分鐘教室里就聽(tīng)不見(jiàn)幾個(gè)學(xué)生的聲音了。我在講授《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，一開(kāi)始就以播放同名歌曲導(dǎo)入新課，悠揚(yáng)柔美的音樂(lè)充滿整個(gè)教室，學(xué)生在欣賞中慢慢進(jìn)入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂(lè)氛圍中，繼而我以“你好像看到了什么？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的、想到的說(shuō)給大家聽(tīng)，學(xué)生紛紛舉手，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。當(dāng)我戴著樹(shù)冠頭飾，系著綠圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時(shí)他們的眼里充滿了新奇和喜悅。把口語(yǔ)交際的過(guò)程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中會(huì)有范例遵循，不至于無(wú)所適從。此外，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。得運(yùn)用多種形式的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂(lè)于參與有話可說(shuō)的話題。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)習(xí)興趣濃厚，有了想聽(tīng)要說(shuō)的欲望。其次，教師要教會(huì)學(xué)生“表達(dá)”，要訓(xùn)練學(xué)生如何把要講的話表達(dá)清楚，如何迅速地打動(dòng)聽(tīng)者，如何讓聽(tīng)者迅速把握要義。從書(shū)中學(xué)到的一些充滿風(fēng)趣性和幽默感的語(yǔ)言，如俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)還可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。2．口語(yǔ)交際與寫(xiě)作口語(yǔ)交際訓(xùn)練又如何輔助寫(xiě)作呢？學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練需從簡(jiǎn)入繁，而這種能力的形成需從口頭訓(xùn)練開(kāi)始。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練往往為習(xí)作的展開(kāi)鋪平了道路。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，表明看法。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)、練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂交際訓(xùn)練中，對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們的發(fā)言要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。訓(xùn)練口語(yǔ)交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時(shí)自然離不開(kāi)熱議社會(huì)生活中的新聞事件、熱點(diǎn)問(wèn)題、優(yōu)秀劇目、文藝演出等等。經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練還能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等能力。這樣就自然而然地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新的要求。師生之間除構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，在教學(xué)過(guò)程中師生之間、生生之間還會(huì)構(gòu)成交際關(guān)系。農(nóng)村學(xué)生雖然見(jiàn)識(shí)少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機(jī)會(huì)也少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹(shù)木。一、整合教材挖掘資源，找話題。所以，我們有理由相信，農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的燦爛明天一定會(huì)如期到來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)之前清楚聽(tīng)什么，為什么聽(tīng)，聽(tīng)的過(guò)程中抓住重點(diǎn)，理解說(shuō)話的意圖，比如，聽(tīng)句子要抓住主干、關(guān)鍵的詞語(yǔ)，聽(tīng)一段話，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，聽(tīng)一篇文章，抓住文章的主旨，提煉一篇文章主旨的有效辦法是抓住一些關(guān)聯(lián)詞。（三）面向全體學(xué)生 使教學(xué)流程真正成為互動(dòng)交際的過(guò)程我們的口語(yǔ)訓(xùn)練一定要面向每一個(gè)學(xué)生，給他們同等發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生均能在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中“歷練”語(yǔ)言，提高能力。一方面是因?yàn)閷W(xué)生不愿說(shuō)，也有一部分是由學(xué)生的膽怯導(dǎo)致的，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生敢說(shuō)。（二）精心創(chuàng)設(shè)情境 激起說(shuō)話欲望情境能引引起學(xué)生認(rèn)知需要，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的追求，積極思考，主動(dòng)探求新知識(shí)，他在培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)展想象、提高語(yǔ)言的感受和表達(dá)能力，以及培養(yǎng)審美能力等方面均有獨(dú)到之處。有興趣就有說(shuō)話的動(dòng)力，一旦我們的說(shuō)話課使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會(huì)激發(fā)他們說(shuō)話的積極性和主動(dòng)性。（四）教學(xué)中缺乏民主氛圍農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很少接觸社會(huì)交往，不會(huì)說(shuō)，不善表達(dá)。據(jù)調(diào)查，21%的學(xué)生反映老師從不上口 語(yǔ)課。因此教師要提前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生確立各自的主題，如《我學(xué)會(huì)了》，題目空間很大，學(xué)生很容易幾句講完，教師課前要引導(dǎo)學(xué)生思考：你學(xué)會(huì)了什么？過(guò)程是怎樣的？從中你有什么體會(huì)，想告訴大家什么？學(xué)生根據(jù)提示，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，不斷調(diào)整。在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的時(shí)候，聽(tīng)的訓(xùn)練也在同時(shí)進(jìn)行。為此，農(nóng)村教師首先要努力提高自身的普通話水平，平時(shí)說(shuō)話注意語(yǔ)言規(guī)范，堅(jiān)持講普通話，而且要求學(xué)生在校也盡量用普通話交流。由創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)其興趣，使其有所領(lǐng)悟，產(chǎn)生奇思妙想，充實(shí)了口語(yǔ)交際的內(nèi)容。（2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。即使是平時(shí)口語(yǔ)流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛等因素而影響表達(dá)的效果。（3）提供素材。這就要求教師在選擇話題時(shí)，應(yīng)努力選擇貼近農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進(jìn)行交際訓(xùn)練。然后根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言、思路、儀態(tài)三方面來(lái)評(píng)價(jià)，可根據(jù)課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)年段口語(yǔ)交際能力的具體要求各有側(cè)重，用A、B、C、D來(lái)顯示學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)。再者，從每個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置上來(lái)看，各年級(jí)的小語(yǔ)教材中都有口語(yǔ)交際內(nèi)容的安排，但課表不單獨(dú)設(shè)置口語(yǔ)交際課。大部分還是些沒(méi)有太大教育意義的書(shū)，沒(méi)有專門(mén)的圖書(shū)管理人員，又影響了僅有的一部分圖書(shū)的正常利用。交際時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。二、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀與成因分析。口語(yǔ)交際能力也是學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?？梢?jiàn)，這一改革不只是名稱和形式上的變換，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識(shí)上的發(fā)展和要求上的提高。當(dāng)然更多時(shí)候,激勵(lì)是在無(wú)聲中隨時(shí)隨地進(jìn)行的,老師親切友善的微笑、贊許鼓勵(lì)的目光、輕柔疼愛(ài)的撫摸都是對(duì)孩子們最好的獎(jiǎng)賞。⒉樂(lè)于賞識(shí),提高交際技能一是用言語(yǔ)賞識(shí)?！薄拔艺J(rèn)為她介紹泥人時(shí)聲音太小,我沒(méi)太聽(tīng)清楚。產(chǎn)生感情共鳴時(shí),作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑,表示接受、贊同。有的喜歡抖動(dòng)身體,絞著衣角說(shuō)話。(3)群體之間互動(dòng)。如上例《夸家鄉(xiāng)》一案中,學(xué)生在多回合、多情境中、多角色進(jìn)行口語(yǔ)交際,口語(yǔ)交際路徑較寬而通暢。在這樣的“場(chǎng)”中,學(xué)生思維的敏捷性、言語(yǔ)表現(xiàn)的靈活性都得到較好的發(fā)展。B:我特別喜歡______ ______和______。二、忽視“規(guī)范語(yǔ)言”的口語(yǔ)交際課任何一種語(yǔ)言都有其規(guī)范性。設(shè)置情節(jié)時(shí)一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生感到這就是生活,這就是自己生活中必須要去解決的問(wèn)題,這樣,學(xué)生就能不知不覺(jué)地敞開(kāi)心扉,打開(kāi)話閘。教材中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際的內(nèi)容和情境,并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)的。交際過(guò)程不露痕跡,課堂上出現(xiàn)了真實(shí)的、生活化的交互應(yīng)對(duì)場(chǎng)面。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境,充分挖掘新教材中所隱含的交際元素,鋪設(shè)交際的“點(diǎn)”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交際的積極性。如《奇妙的動(dòng)物世界》(人教版二年級(jí)下冊(cè))的教學(xué)案例。教師要讓學(xué)生在自由、和諧、平等的氛圍中，進(jìn)行口語(yǔ)交際，有意識(shí)地逐步提高他們的口語(yǔ)交際能力。(5)利用家庭生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練——拓展的途徑家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分，也是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練拓展的途徑之一。如指導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：賀卡送給誰(shuí)，為什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送賀卡的有利時(shí)機(jī)，要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更深刻的理解，效果肯定不錯(cuò)。緊扣農(nóng)村特色，多管齊下，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力(1)課本口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練——授之以漁口語(yǔ)交際是一種互動(dòng)的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，必定需要語(yǔ)言方面的知識(shí)、交際方面的技巧、思維的靈活，這使交際能隨交際對(duì)象的變化而不斷變化。2007年10月，我們采用整群抽樣的方法，在渭源縣抽取了20個(gè)教學(xué)班，60余名語(yǔ)文教師和800余名15年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從中可見(jiàn)一斑。還有的學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說(shuō)會(huì)道，但進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說(shuō)話，缺乏與教師、同學(xué)之間的溝通，存在“怕說(shuō)”的心理障礙。如教學(xué)《跳水》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生分別扮演船長(zhǎng)、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景進(jìn)行口語(yǔ)交際。這里孕育著諸多口語(yǔ)交際的時(shí)機(jī)和因素。學(xué)生在特別的日子里，特別的氣氛中，當(dāng)然會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行交際。教師則每周檢查一次，根據(jù)進(jìn)行交際的次數(shù)給予獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化