【正文】 “習慣地問”說明了什么？“頃刻間像年輕了幾十歲”“興沖沖地快步走”分別是對竺可楨爺爺哪方面的描寫，表現(xiàn)出他怎樣的心情？從“鄭重”一詞你能感受到什么？教師隨著學生的交流加以點撥，指導朗讀，進行理解。七、課外拓展：按要求填空竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即（）地快步走到前院。（），在括號里填寫正確的漢字。i gū j236?！斌脿敔旐暱涕g像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。至此，還為學生預(yù)留了一項作業(yè)：描寫竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。)在充分的理解基礎(chǔ)上，引導學生朗讀15自然段，采用分配角色朗讀。(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。三、抓住關(guān)鍵詞語，點明中心投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時間。學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么?自由交流。二、帶著問題初讀課文，要求：自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。六、布置作業(yè)：熟讀課文。重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習慣。（先說說“精確”是什么意思？再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。教學目標：學會8個字；會認7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。借助多媒體課件激發(fā)學生探究的興趣，幫助學生理解重點詞語。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容師：（出示句子）春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦！（學生美滋滋地讀?！斌脿敔敚ò胄虐胍桑┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（肯定）地說：“是。生互相交流師：你體會到了什么？生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。生2：記錄下地殼變化的變化。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數(shù)據(jù)。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。能理解含義深刻的句子。(3)指名朗讀課文師生共同糾正讀錯的地方。(三)第二次(學習第615自然段)：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了?3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。(學習第16自然段)：“我需要的是精確的時間。學生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓練方能形成。不過書海無涯，要講究效率。中年級在學生學習階段起著承上啟下的作用，扎扎實實地進行片斷讀寫訓練，將使學生受益非淺?！皶r間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。3．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填。”討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。給學生充分表達自己見解的機會，運用文本提供的素材進行理解，調(diào)動學生的積極性和表達的欲望，這也是培養(yǎng)學生口語交際的好時機。，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。)。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時候?”小孩子()地說：“剛才?！?.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。，加深體會：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。：，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。二、帶著問題初讀課文，要求：自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。六、布置作業(yè)：熟讀課文。有時可以省去人物語言提示語。，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？（引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》）同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。檢查自學情況。第一段（15）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。重點放在對話朗讀上。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。四、練寫片段指導仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》或《第一次買菜》。理解課文中含義深刻的句子。光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩?，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導朗讀）我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。再讀文。能理解含義深刻的句子。注意：“株、皺、掌”都是翹舌音，“泛”是前鼻音。說說段意。三、第二次（學習第615自然段）1．師述：一年前，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。3．學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。正確、流利、有感情地朗讀課文。而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學生說說畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學家的關(guān)注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。一株（zhu）杏樹綻（zh224。從兩次提問感悟竺爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。結(jié)合這一段，學習生字新詞（精確：估計、掌握）由“精確”再次感悟竺可楨治學態(tài)度。我們不僅要學會觀察大自然變化，還要學會關(guān)注人與人，關(guān)注社會的發(fā)展。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學家的觀察吧?！兜谝欢湫踊ā方贪?篇3設(shè)計理念：這是對學生進行科學上的模糊與準確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。結(jié)合課文學習生字新詞，聯(lián)系課文內(nèi)容掌握精確、估計、推斷）。1學生讀，學生評，老師評。抓住重點詞句，引導學生朗讀、感悟，初步體會人物思想感情。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。四、教學難點：聯(lián)系生活實際，引導學生如何養(yǎng)成精確觀察、實事求是的態(tài)度。由于注重學生的合作探究，給學生足夠的空間，足夠的活動機會，在合作中獲得積極的情感體驗?！?．自由讀，說說你讀懂了什么？3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。（714）5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽！3．齊讀4．重點放在對話朗讀上（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。“書讀百遍，其義自見”，同學們理清了文章的脈絡(luò)再讀課文，一定有更多收獲。（3）指名朗讀課文師生共同糾正讀錯的地方。教學時間：兩課時教學過程：第一課時一、出示掛圖，揭示課題1．出示教學掛圖圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？2．讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。第五篇：《第一朵杏花》教案《第一朵杏花》教案《第一朵杏花》教案 篇1教學要求：、流利、有感情地朗讀課文。他為什么會取得如此了不起的成績呢？學習第16自然段。同學們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。（齊讀本段）回顧舊知，質(zhì)疑。[教學準備]相關(guān)課件[教學過程]（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）一、妙引課題，感受春景之美上節(jié)課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。學生練寫。從竺可楨爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？今后在學習、生活上準備怎樣做？學生討論后回答。）（板書：一絲不茍）師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點?！保?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。三、第二次（學習第615自然段）師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。第二課時一、導入說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）二、第一次（學習第15 自然段）自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。（3）指名朗讀課文。二、初讀課文自由讀課文。給課文分段，并說說段落大意。說說你讀了課文后有了哪些新的問題？（對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。進一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。文章第6自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。，體會帶點詞的作用。拓展設(shè)計，讓學生走出課本、走出課堂。3．鼓勵學生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。也不能用估計和推斷代替觀察！師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學生的預(yù)習回答）3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的?。ǘ┏踝x課文，自學生字。她先提供了一個句式：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。如果讓學生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。讀和寫的關(guān)系實質(zhì)是“吸收”和“表達”的關(guān)系，是“學”和“用”的關(guān)系。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。)，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。討論之后，出示投影片。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。第二段(615)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花二、初讀課文自由讀課文出示投影片上自讀要求：(1)輕聲自讀課文兩遍(2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。板書設(shè)計：1第一朵杏花用處大著呢！《第一朵杏花》教案7一、教學要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！生：學生互相交流想法。生2：我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學的人，在他生病時還不忘做記錄。他是我國氣象學、地理學的奠基人。師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。師：第一朵杏花開放了，瞧：師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。小男孩此時又來到院子里。當一個同學發(fā)言時，我們要認真傾聽，學會欣賞！生：學生在小組中交流?？上У氖切∧泻]看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學習了15自然段以后，你印象最深的是什么呢？生1：我覺得杏花很美麗。通過讀文，讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，使學生懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)。給這段對話加上一定的提示語。教學重點：通過品、讀、析、演，感受人物的特點。說說你讀了課文后有了哪些新的問題？（對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。從而體會出竺可楨取得成就的原因。)除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。出示投影片。二、重點突破，讀中感悟(一)第一次看杏花，培養(yǎng)學生