【正文】 驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？（2）糾正解剖圖藤野先生對學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？①珍藏講義 ②懸掛照片 ③多寫文章有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。 解剖pōu 油光可鑒ji224。概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點(diǎn)。氣量：指才識和品德的高低；指能容納不同意見的度量。二、導(dǎo)人母親是人生的第一位老師。注意字詞，讀準(zhǔn)字音，辨清字形。提問：用一句話概括母親的形象特點(diǎn)。通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性：她是一位恩師，對我諄諄教誨，對我要求嚴(yán)格，卻從不拿孩子出氣，氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的話。2．在廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒有一個(gè)人管束過我。平實(shí)的語言，樸素明凈，把母親的性格刻畫得入木三分：“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒”，“催我去上早學(xué)”。通讀全篇，我們能夠感到胡適對母親的深深愛意。推薦篇目：老舍。六、小結(jié)本文是著名學(xué)者胡適自傳——中的一個(gè)章節(jié)。2．培養(yǎng)學(xué)生對生活的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)會思考人生。奧秘：奧妙神秘。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財(cái)富。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?(體會書的珍貴，讀書機(jī)會的珍貴。(我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學(xué)道路有著深遠(yuǎn)的影響。2．體會文章涉及深廣的人文背景。器宇：人的外表；風(fēng)度。粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質(zhì)量。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。茨威格(1881～1942)，奧地利作家。學(xué)生討論、交流?！薄耙痪^綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。3．當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的，因?yàn)殇h刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。粗制爛造 鶴立雞群 正經(jīng)危坐 誠皇誠恐無可置凝 郁郁寡歡 引人注目 藏污納溝第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊課聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當(dāng)時(shí)歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質(zhì)。羅蘭《名人傳》一書，讓學(xué)生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．理清結(jié)構(gòu)，全面把握文章內(nèi)容?；▓F(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫1900年，海倫進(jìn)入拉德克利夫?qū)W院學(xué)習(xí)。明確：第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。還教我學(xué)會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。通過情感體驗(yàn)和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。六、小結(jié)本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫2．理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。宇，上下四方。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。四、閱讀課文，整體感知學(xué)生討論、交流，理清文章思路。作者從四個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪。提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。雖是回憶，卻是展望。聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。魯迅在孤獨(dú)的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)3．是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。四、學(xué)習(xí)文章寫法引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評價(jià)。2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。污穢：不干凈。祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望?！独纂婍灣霈F(xiàn)在《屈原》第五幕第二場。四、再讀課文，理清思路學(xué)生討論、交流。這是一首結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽脑?。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進(jìn)行殊死的搏斗。這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)自更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。皓月：明亮的月亮。四川成都人。四、精讀《日》學(xué)生朗讀《日》一文。第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句?學(xué)生討論、交流。學(xué)生交流寫月的古詩文，進(jìn)行整理歸類?！?李白)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。七、小結(jié)是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對比等寫作技巧。呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。二、導(dǎo)人海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔。理清文章結(jié)構(gòu)。明確： 第一層次(1～3節(jié))，寫“風(fēng)卷云集，海燕高翔”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊課 ．有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。第二層次，(14～15節(jié))寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂，振奮人心。五、布置作業(yè)1．研討與練習(xí)四。熾熱(chi4)禱詞(dao3)執(zhí)拗(niu4)俊俏(qiao4)衷情(zhong1)饋贈(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1 qian4)翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬壑(he4)2．解釋下列詞語。海誓山盟：男女相愛時(shí)所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。紀(jì)伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。2．學(xué)生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。明確： 風(fēng)情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。五、口頭仿寫訓(xùn)練朗讀第五節(jié)“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。在里，雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來。能力目標(biāo)、用圖能力。我們所劃分出的區(qū)域是：兩個(gè)區(qū)域間差異性較強(qiáng)，區(qū)域內(nèi)則具有更多的共同性。三、教學(xué)難點(diǎn)： 南方地區(qū)和北方地區(qū)內(nèi)部的差異性。2．通過誦讀，學(xué)習(xí)作者語言。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。六、拓展閱讀教師向?qū)W生推薦紀(jì)伯倫中其他三首：，要求學(xué)生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結(jié)起來了，雨霽風(fēng)止，云淡了，龜裂的土地平復(fù)了，確實(shí)如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治。(二)學(xué)習(xí)《雨之歌》。三、朗讀課文要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會兩首詩表現(xiàn)作者怎樣的感情。二、導(dǎo)人詩人有一顆敏感而多情的心。真諦：真實(shí)的意義或道理。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．朗讀課文，體會感情。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風(fēng)暴，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚。2．有力的對比和烘托。如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量，暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光。它像個(gè)“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復(fù)的手法，表達(dá)了必勝的信心。指名朗讀第二部分。“高傲地飛翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向?yàn)踉啤弊骶唧w描繪。第三部分(第十二段至十五段)。當(dāng)時(shí)的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會黑暗，民不聊生。震怒：異常憤怒，大怒。教學(xué)過程第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。妲娥是作者理想精神的化身。“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?李煜)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！薄拔彝髟拢偢械胶饫錃馇秩胛业纳碜印X得自己衣服上也積了很厚的霜似的。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想，表達(dá)了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。建國后曾任中國作家協(xié)會主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會委員。二、導(dǎo)入無數(shù)人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。2．理解作品的主題?！袄纂姫?dú)自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，噴薄而出的詩。獨(dú)自中屈原滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛憎感情。提問：課文運(yùn)用了象征手法，說說風(fēng)、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果。第二層(4～6段)，呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)憎恨黑暗、渴求自由的強(qiáng)烈愿望。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨(dú)自——《雷電頌》。二、導(dǎo)入利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。雷霆：雷暴；霹靂。教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)1．給下列加點(diǎn)字注音。體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。②強(qiáng)烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實(shí)的北方雪野。這些富有感情色彩的語言。文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。明確：最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。明確：第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn)，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。雪羅了人的生命。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。五、學(xué)習(xí)課文第一部分學(xué)生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個(gè)層次? 明確：第一層(第一自然段)，描寫充滿生機(jī)的江南柔雪?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸?，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對敵斗爭的記錄。第一課時(shí) 江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪盡(tui4)朔方(shuo4)凜冽(lin3lie4)2．解釋下列詞語。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念。第3題，莎莉文老師把我?guī)У酱笞匀恢?，運(yùn)用我的觸覺、嗅覺，以及學(xué)到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。后來，“一個(gè)陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。四、學(xué)習(xí)課文圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。海倫期期艾艾：形容口吃。搓捻(cuo1 nian3)繁衍(yan3)遷徙(xi3)覓食(mi)慚愧(kui4)譬如(pi4)棲息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花團(tuán)錦簇(cu4)冥思遐想(xia2)2．解釋下列詞語。六、布置作業(yè)1．研討與練習(xí)二。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。(安娜尼古拉耶維奇2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。這種擴(kuò)大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。二、導(dǎo)人列夫正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。侏儒：身材異常矮小的人。胡髭(zi1)長髯(ran2)鬈(quan2)發(fā)黝(you3)黑滯(zhi4)留 愚鈍(dun4)禁錮(gu4)軒(xuan1)昂犀(xi1)利 侏儒(ru2)酒肆(si4)尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然 盎(ang4)然2．解釋下列詞語。八、布置作業(yè)1．研討練習(xí)三。1．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻。四、學(xué)生自主閱讀質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題。指人有