【正文】 做，通過學生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。隨機引導學生進一步理解感悟各句句子，并進行朗讀的指導。學完課文后，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位的女英雄。因此，我在設(shè)計本課教學時，以扎實語文基本功為前提，找準信息技術(shù)與文本教學的最佳整合點，為學生提供多元的信息資料，引領(lǐng)學生反復觸摸文本語言，從而實現(xiàn)本課的教學目標，（略）并突破教學的重點、難點（略）。（整合策略）：因此，我借助多媒體課件，為學生打開了一條時空隧道，提供了豐富可感的視頻資料，配以生動的解說，讓學生了解當時的時代背景。父親、母親、弟弟的語言是課件中預設(shè)的，既為學生提供了很好的語言范例，又避免了對話時的重復和雷同。（效果檢視）：這一環(huán)節(jié)中，借助信息技術(shù)進行價值意義的構(gòu)建，學生興味盎然，學習英雄精神的決心油然而生，目標達成水到渠成，了無痕跡。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。最后引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。一、解讀教材、分析學情——為學生架設(shè)通向文本深處的快速通道。（整合點診斷）：木蘭從軍的原因，是“被迫”還是“自愿”？木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國之憂”、“家之憂”的雙重矛盾之中。增強交互——“活”化主體意識，提高語言素養(yǎng)。（整合點診斷）：在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，讓學生欣賞豫劇名段《誰說女子不如男》，并進行相應(yīng)的知識拓展。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。有感情地朗讀課文二自然段。板書課題看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？齊讀課題過渡：想認識這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認識大家很高興。讀“焦急萬分”“征兵”是本課的生字，學習生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ敱?，作為該國的子民也有義務(wù)為國出力）過渡：在為國擔憂的同時他還想到了想到了自己的家。并在教學中進行了隨文識字。課文有一個留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？對話填空。《木蘭從軍》說課稿4一、說教材：《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：能正確、流利、有感情地朗讀課文。這一課時，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。在第三、四、五句的教學中，我準備引導學生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優(yōu)秀品質(zhì)。板書設(shè)計：愛家愛國木蘭從軍（替父）《木蘭從軍》說課稿5一、說教材：《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：能正確朗讀課文。興趣是誘發(fā)學生學習動機的強大動力，只有激發(fā)學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。檢查學生自讀情況。學生交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。出示圖一：圖上這位姑娘，你們認識嗎？對，她就是花木蘭。（2）學生交流。d讀好了后鼻音能讓我們把普通話說得更標準。(3)【句子】：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。先說說課文有幾個自然段？a、指名逐個小節(jié)朗讀課文。用自豪的語氣讀一讀。指導書寫：讀帖：觀察筆畫在田字格中的位置；師范寫。相機板書：女英雄二、學習課文第二段，感知從軍前的女英雄形象。當祖國有危難的時候，我們都該挺身而出。一不小心，就被卷入大浪中，多可怕啊！木蘭有沒有退縮？拿出你的勇氣來讀，讀出木蘭的勇敢。你覺得木蘭怎么樣？理解“文靜俊美”（板書：文靜俊美）當和木蘭一起出生入死的將士們看到文靜俊美的木蘭戰(zhàn)士有什么反應(yīng)？他們?yōu)槭裁大@訝？將士們不僅驚訝而且很驚訝，課文中有一個字，你找到了嘛？（竟）你真會讀書，你來讀一讀“竟”所在的這句話。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。讓我們走進課外閱讀，搜集她們的故事，去領(lǐng)略她們的風采吧！課后，可以查找資料讀一讀她們的英雄故事。教學目標：、流利、有感情地朗讀課文。2．聽課文錄音。三．精讀訓練,理解第一段。好嗎？唧唧復唧唧，木蘭當戶織。跟隨順從參加次要的 木蘭從軍的“從”是參加的意思，誰來說說“木蘭從軍的意思”二、預習檢查1（檢查生字詞）出示：名字 征兵 父親 年老多病 女扮男裝 勝利將士 朝廷 年齡 戰(zhàn)袍 渡燕山 赫赫（1）自由讀（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？（3）教學2個多音字a將讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？b燕讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。生自由讀課文第二自然段。木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”？讀好這句話。我們的女同學一起來感受一下這份情感。第五篇：木蘭從軍教案《木蘭從軍》教學設(shè)計教學要求：正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話敘述故事。學生介紹花木蘭。回答讀懂的問題。師：是呀！多令木蘭憂愁呀！木蘭不知如何解決這個問題，只得反問自己，請你讀——父親年老多病，怎么能夠去從軍打仗呢？真讓人愁呀！讀好這句話。(板書：國家危難、軍情緊急）d在這樣的情況下，朝廷頒發(fā)的征兵令，怎能違抗呢？這怎能不讓木蘭焦急萬分更添憂愁呢？請小組讀——可是朝廷頒發(fā)的征兵令，誰又能違抗呢？(5)這一切一切，讓木蘭焦急萬分、愁眉不展！自由讀讀第四自然段，看看誰能把木蘭的愁眉不展表現(xiàn)的最充分。學到這里，你覺得木蘭是個怎樣的姑娘，誰來夸夸她？四、小結(jié)拓展。下節(jié)課再接著感受木蘭的英雄風采。問女何所思？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。知道是什么嗎？（男扮女裝，替父從軍）在那個朝代應(yīng)該是男子打仗在邊關(guān)，女子紡織在家園，家人怎會同意她一個女子從軍打仗呢？木蘭又會怎樣一一說服家人呢？師生合作，情境扮演，感情朗讀。這真是讓木蘭愁上加愁呀！請男生讀——弟弟又小，還不到當兵的年齡。”此時的木蘭愁眉不展，聲聲嘆息。這些詞語不僅含義豐富，還能幫助我們說清課文講了一個怎樣的故事。教學難點：引導學生利用文中的“空白”發(fā)揮想象，深入感悟人物形象。二．精讀課文理解第四段1．看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？2．自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子?！蹦咎m又是怎么說服他的？木蘭的爸爸媽媽又會怎么說呢怎樣勸阻呢？木蘭又是怎么說服他們的呢？學生自由說。）過渡：是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。，老師來聽聽小朋友們課文讀得怎么樣？把語文書翻開，這篇課文一共有幾個自然段。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。3．小結(jié)。（1）出示詞語，指名讀。，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì) 教學重難點:識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。但因為學生對花木蘭了解甚少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的難點。課文學到這里，說說你的感受，想對花木蘭說些什么？（木蘭雖為女兒身，卻有男兒志。五、全文總結(jié)。c 你知道“多年”是多少年嗎？d同學們，你猜猜看，在戰(zhàn)場上，木蘭還會立下了什么功勞？ f你真會想象，木蘭這樣立下這么大這么多的功勞就叫赫赫戰(zhàn)功。（1）盡管親人十分舍不得，而木蘭心意已決，一定要“女扮男裝，替父從軍”。是呀，十分的著急就是焦急萬分。收集有關(guān)花木蘭的故事。四、學習生字從哪兒看出花木蘭是一位女英雄呢，我們下節(jié)課再討論。引導學生打開書讀第一自然段，說一說?！把嗌健痹谖疫^河北境內(nèi)，從河北的薊縣一直往東，連綿起伏，長達幾百里呢！過燕山容易嗎？ c誰來讀好這句話。）:d焦急萬分“軍書十二卷，卷卷有爺名”，這么多軍書上，都有父親的名字，木蘭見了，多么焦急呀！誰來讀這句話。二讀課文，畫下生詞，標出小節(jié)號。（板書課題）木蘭從軍，齊讀解題：木蘭從軍的從是什么意思呢？請你選擇。 朗讀課文。（3）指名分節(jié)讀課文。 大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？ 出示課題，解題，質(zhì)疑。四、說教法。二、說學生。課文的最后一小節(jié)的教學中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導學生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學生心中油然而生。教學第二小節(jié)時，我首先組織學生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。二、自讀課文，了解大意。根據(jù)學生的特點和課文內(nèi)容，我將在教學中采用各種電教媒體，激發(fā)學生的學習興趣，進而充分發(fā) 揮學生的學習積極性。二、說學生。為了說明木蘭是怎么說服家人的，要先設(shè)置一個場景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說服的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點的語言。我在教學二自然段時，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。（此教學過程我先檢查了自學效果。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。把屏幕上的詞語大聲讀2次關(guān)注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。三、教法：情境教學法朗讀感悟法、以點帶面抓重點詞語等。加上文中的一些詞如“文書”等詞學生也比較難理解。三、教學反思總之，在這節(jié)課的教學中，傳統(tǒng)教學方法與信息技術(shù)手段相輔相成，交相輝映，信息技術(shù)手段有效地融合在文本解讀、言語訓練與意義建構(gòu)之中之中，“活”化了語文課堂教學，達成了語言發(fā)展與精神成長的統(tǒng)一。交流對象明確，言語內(nèi)容要求明晰，提高了訓練的針對性與實效性。再結(jié)合課文朗讀，木蘭甘愿女扮男裝、為國為民的高大形象，在學生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。二、準確診斷、有效實施——以信息技術(shù)作為深入文本的有力支點。二、本課的不足這節(jié)的緊湊度還不夠，老師在指導學生讀課文，理解課文這個教學環(huán)節(jié)還可以緊湊些，不要讓學生講得太多了，應(yīng)該在讀中悟。學生展開想象的翅膀，鍛煉了思維能力。為了較好地完成這個目標，老師作了以下設(shè)計：抓住“緊急”、“焦急萬分”讓學生感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。意義建構(gòu)——“活”化記憶儲存，建構(gòu)英雄形象。（效果檢視）：事實證明，課堂上我們的學生有所觀、有所思、有所感，不知不覺走入文本深處，感受到主人公的可敬可愛，自然也讀得好、悟得準、說得棒。創(chuàng)設(shè)情境——“活”化經(jīng)驗表象，走進文本世界。愛家愛國木蘭從軍（替父）《木蘭從軍》說課稿3尊敬的評委老師：大家好！我說的是蘇教版第四冊《木蘭從軍》第二課時的教學情況，現(xiàn)在我以《信息技術(shù)，讓低年級語文課堂“活”起來》為題向大家做個匯報。緊接著，我將結(jié)合第六句話引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機進行合理地指導點撥。三、精讀課文，想象拓展本文共有四個小節(jié)，二小節(jié)是教學的重點。一、激趣導入。學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。這一課是一篇歷史傳說故事。家人包括：父親、母親、弟弟。剛才說到要讓學生通過故