【正文】 會遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進一步體會木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。然后設(shè)下疑問：在當(dāng)時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學(xué)生帶著疑問積極地進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。 大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關(guān)于她的故事嗎？ 出示課題，解題“從軍”一詞的意思。四、說教法。本文情節(jié)生動、形 象鮮明，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質(zhì)教育的好教材。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。本節(jié)課我主要和學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學(xué)生進行感悟呢？我認為首先要注重詞語的提煉和理解，然后要抓住句子，通過朗讀，進行想象，進一步理解。師：來到前線，花木蘭的表現(xiàn)怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。抽一生交流“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。）二、自主學(xué)習(xí)、探索航行（一）、自我演練把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。難點：感悟花木蘭英雄人物形象。低年級孩子收集資料的能力差，學(xué)習(xí)內(nèi)容、認識人物，和課本進行心靈交流和溝通有一定的距離。（效果檢視）：這一環(huán)節(jié)中，借助信息技術(shù)進行價值意義的構(gòu)建，學(xué)生興味盎然，學(xué)習(xí)英雄精神的決心油然而生，目標(biāo)達成水到渠成，了無痕跡。父親、母親、弟弟的語言是課件中預(yù)設(shè)的，既為學(xué)生提供了很好的語言范例，又避免了對話時的重復(fù)和雷同。（整合策略）：因此，我借助多媒體課件，為學(xué)生打開了一條時空隧道，提供了豐富可感的視頻資料，配以生動的解說，讓學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景。因此，我在設(shè)計本課教學(xué)時，以扎實語文基本功為前提，找準(zhǔn)信息技術(shù)與文本教學(xué)的最佳整合點，為學(xué)生提供多元的信息資料，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言，從而實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，（略）并突破教學(xué)的重點、難點（略）。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。您就放心吧！父親勸阻時，（木蘭回答）父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會健康常壽，我去替您從軍，說不定還能立下戰(zhàn)功呢！弟弟勸阻說，（木蘭回答）弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家里的一切都交給你了，你要做個懂事的孩子。要讓學(xué)生通過本文故事中三件小事的簡述悟到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。我及時對學(xué)生的表達情況作出了恰當(dāng)?shù)脑u價與完善，這樣充分發(fā)揮了信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（實施要點）：值得一提的是，使用多媒體的同時，我適時示范、講解與補充，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在讀中感悟文本語言的精妙，吮吸文本中的人文素養(yǎng)。下面，我重點說說幾個整合點。六、板書設(shè)計。在第三、四、五句的教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優(yōu)秀品質(zhì)。在朗讀的同時，運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義。這一課時，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。針對教材特點和二年級學(xué)生的實際情況，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：能正確、流利、有感情地朗讀課文?！赌咎m從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。（在理解了木蘭的心理活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，在這里，要拓展“說服了家人”的具體內(nèi)容（這也是本課后面的一個練習(xí)題），這是這節(jié)課的一個特色。并在教學(xué)中進行了隨文識字。讀“焦急萬分”“征兵”是本課的生字，學(xué)習(xí)生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們?nèi)ギ?dāng)兵，作為該國的子民也有義務(wù)為國出力）過渡：在為國擔(dān)憂的同時他還想到了想到了自己的家。出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認識大家很高興。板書課題看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？齊讀課題過渡：想認識這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。有感情地朗讀課文二自然段。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場、勝利歸來的生動事跡，塑造了木蘭愛祖國、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚了她尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。初步感知課文，理解課文第二自然段。題目就是《木蘭從軍》。課文講了木花蘭、的故事過渡：拿到了四道令箭，終于可以見到花木蘭了。師：一個馬虎的官在寫文書時不小心丟了“緊急”二字，你覺得這兩句話的意思一樣嗎？出示：一天朝廷下達了緊急征兵的文書一天朝廷下達了征兵的文書追問：征不下兵，就會怎樣？情況危急，不容考慮和商量，在決定國家命運的時候，木蘭怎能不急。課件中設(shè)計了字詞的訓(xùn)練。課文有一個留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？對話填空?！赌咎m從軍》說課稿2一、說教材。三、說教學(xué)目標(biāo)。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強大動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關(guān)注指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生讀好長句的自然停頓。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：①字詞復(fù)習(xí)；②抓住關(guān)鍵詞語“理應(yīng)”，理解詞義，設(shè)置核心問題：“木蘭應(yīng)不應(yīng)該去從軍？”激發(fā)閱讀興趣；③品讀課文：抓住重點詞語和句子，感悟木蘭是一位熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰(zhàn)的女英雄；④拓展延伸。類似的環(huán)節(jié)還有：借助古文，播放可視、可聽的資料，幫助學(xué)生體會木蘭在軍旅途中經(jīng)歷的千難萬險。（操作要點）：這一過程中信息技術(shù)的支持，創(chuàng)設(shè)了多種言語對話的情境。四、實施剪影敬請?zhí)岢鰧氋F意見，謝謝！第二篇：《木蘭從軍》說課稿《木蘭從軍》說課稿《木蘭從軍》說課稿1一、本課的設(shè)計思路《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，學(xué)生對花木蘭有一些了解,但不多。母親勸阻時，（木蘭回答）：媽媽，我從小練功習(xí)武，身體強壯，在不怕他們。在第三自然段的教學(xué)中，仍以課文插圖引路，結(jié)合“如果你就是其中的一位將士，會對木蘭說什么？”（將士：怎么英勇善戰(zhàn)的花將軍竟是個女的？我們竟然沒發(fā)現(xiàn)！）體會人們的驚訝和對木蘭的欽佩之情。低年級學(xué)生由于年齡小，知識儲備尚不完善，對歷史故事發(fā)生背景了解甚少，缺少對文本進行想象的素材，對文本內(nèi)容的理解有一定的困難。如若單純地由老師說教講解，形式枯燥，也不符合低年級學(xué)生形象思維為主的特點。如何激發(fā)學(xué)生主體意識，促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發(fā)呢？（整合策略）：我充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互選擇功能，讓學(xué)生自由選擇說話對象，進行角色扮演。此時學(xué)生頭腦里已深深印記下 “女英雄”花木蘭的偉大形象，這時啟迪他們說說頭腦中已知的女英雄，讓學(xué)生利用多媒體自主點擊最想了解的女英雄，豐富對英雄人物的記憶儲備，獲得更為深刻的情感體驗。二、學(xué)情分析《木蘭從軍》講述的是一個歷史人物故事，遠離孩子們的實際，了解人物、走進人物的內(nèi)心世界是教學(xué)的難點。通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。學(xué)習(xí)課文時，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會讓學(xué)生很快進入要學(xué)的狀態(tài)。交流重點句子。讀“焦急萬分”怎么辦？怎么辦？于是她大膽的做出了一個決定就是生：女扮男裝學(xué)習(xí)生字“男”并組詞看著這個詞語你心里是不是出現(xiàn)了一個小問號？（古代男女不平等，男的地位高、女的地位低下，容易受欺負，留在家中不出門，而木蘭不但走出了家門，還有上戰(zhàn)場，這是一個普通女子能做到的嗎？現(xiàn)在出現(xiàn)在你眼前的是一個怎樣的花木蘭？生：交流愛國、尊老愛幼師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。難點。家人包括：父親、母親、弟弟。講的是古 代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。其中，目標(biāo)2既是重點又是難點。說起英雄，你們會想起誰？ 我們今天來認識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教學(xué)第一小節(jié)課文時，我將引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)會5個生字，認識2個多音字，認識1個偏旁。（一）激趣導(dǎo)入。（2）游戲加深記憶。生字描紅。教師板書：木蘭質(zhì)疑：小朋友，這兩幅圖上的都是花木蘭，你看到這兒有什么問題想問嗎？千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，而且木蘭形象被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。把書翻到63頁，聽清要求。e去拼音讀 生字娃娃還想考考你們，他們摘下了拼音帽子，重新排起了隊伍，還認識嗎？（2）詞語：讀準(zhǔn)了生字，還有一些詞語和句子呢，有信心讀好嗎？a“赫赫戰(zhàn)功”小朋友們，這“赫赫戰(zhàn)功”可不是一般的功勞啊，那是很大很大的功勞，誰能讀好這個詞語。讀第一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。學(xué)生讀一讀，隨機糾正。匯報交流。自學(xué)“征、勝”五、作業(yè)：抄寫生字“病、征、勝、利、將”，每個寫2遍，書寫正確美觀。c出示：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。（3）這國憂家愁讓木蘭心里萬分焦急！木蘭左思右想，最后作了一個重要的決定，她的決定就是—— 女扮男裝、替父從軍，女扮男裝、替父從軍，家人同意嗎？你從文中哪個詞可以看出家人不同意呢？ 但是，木蘭最終說服了家人，她是怎么說服家人的呢？a、假如我是木蘭的父親，你們怎么說服我呢？ 誰來做木蘭，來說服我？b、木蘭家里還有誰？（弟弟、母親……）木蘭會怎么說服他們，你可以選擇一個，和同桌位合作說一說。)d 多不容易啊，木蘭遇到了這些困難，有沒有沒有害怕？多么勇敢的孩子啊。讓我們想將士們一樣懷著敬佩來讀一讀第四自然段，戰(zhàn)場上的花木蘭英勇善戰(zhàn)英姿颯爽，為國立下了赫赫戰(zhàn)功，戰(zhàn)后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爹無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爹征。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。認識一個偏旁。2．畫出生字詞，標(biāo)出自然段。2．口頭填空。問女何所思？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。即將進行朗讀比賽。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。（點擊放映動畫片段）（1）請小朋友讀一讀，想一想（2）交流，相機板貼：老幼就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機板書）為國為家如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）是的，弟弟第一個叫了起來：“姐姐，你不能去，你去了，誰陪我玩呀？”現(xiàn)在請你們這些花木蘭來說服弟弟。第三課時一．復(fù)習(xí)1．認讀詞語。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)和機智勇敢的精神。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看課文講了一個怎樣的故事？檢查生字詞?？墒浅㈩C發(fā)的征兵令，誰又能違抗呢？）品味句子，指導(dǎo)朗讀。）弟弟當(dāng)兵會怎樣？（拿不動兵器，沒有抵抗的能力。齊讀4自然段。領(lǐng)讀《木蘭詩》的第一節(jié)： 唧唧復(fù)唧唧，木蘭