【正文】 月，我們積極申請承辦了一次作文教學的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學全體語文教師做了相關(guān)的指導。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時，發(fā)現(xiàn)文本中有相當精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態(tài)和動作等方面的描寫。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學生感覺到對話描寫中的細節(jié)描寫的重要性?！庇纱丝梢姡@樣的校本研修對她而言，是有受益的！（2）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們?nèi)M成員針對備課、說課、上課、評課來進行反思，在一個月內(nèi)完成案例，論文等?！蹦敲慈绾卧谧x寫之間架設(shè)一座橋梁，讓學生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結(jié)了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；（一）仿寫，學習表達方法，感悟文本；（二）改寫，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；（三）補寫，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；（四）|擴寫，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。要認清學生的“最近發(fā)展區(qū)”、教師的“最近發(fā)展區(qū)”和學校的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當設(shè)定發(fā)展目標；“在學校中進行”，是從學校教育活動的主體和資源利用的角度上認識“以校為本”，在實施教育活動所依靠的主體和利用經(jīng)驗資源方面，應當在受教育者所在的日常實踐活動場所中進行，無論是本校的學生教育還是教師繼續(xù)教育，都應當盡可能的在本校中進行，“以校為本”內(nèi)涵，其出發(fā)點和落腳點都是指向促進本校的發(fā)展，其核心是為了促進本校學生的發(fā)展、促進本校教師的發(fā)展、促進本校的發(fā)展。? 大方面：論文，報告，教研立項，學術(shù)研究等等? 學生管理方面的事情，有不良事情，也有對學校產(chǎn)生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時，不要只關(guān)注一個方面而忽視另一方面。：既要注重本校資源的開發(fā)和利用，也要注重校際間 的合作與交流。各校在操作中應遵循必要的規(guī)范要求。（1）通過片際聯(lián)席會組織名師送教，跨校巡講等活動；（2）有規(guī)劃地開展同課異構(gòu)，案例分析活動，帶動各校共同進步專家引領(lǐng)規(guī)范要求 學校根據(jù)課改實際情況開展教育理論，師德師風，高效課堂，新課程培訓，自主管理等校本培訓。校本研修成了一件“功利”和“時尚”的披風，在熱熱鬧鬧活動之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實效性和針對性，難以達到預期的目標。第四篇：校本研修南里岳中學20092010學年校本研修計劃一、指導思想以教學為中心，以質(zhì)量為根本。通過調(diào)查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現(xiàn)課改理念向教學行為的轉(zhuǎn)化，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。（二）組織層面對各種校本研修資源進行組織、整合、調(diào)控。制訂研修計劃明確研修內(nèi)容：有效教學策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓練等。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。邀請專家、教研員來我校作報告、座談。在新的課程教學理念指引下，語文教學課堂呈現(xiàn)情境教學模式，語文教學就不會僅僅是局限在教會學生基礎(chǔ)的語文知識，而是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學生在情境教學模式下的語文教學課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動學會向主動學習轉(zhuǎn)變。而這些都在孩子們的心中種下了種子，孩子們懂得了與人相處要“待人真誠、無私助人”。殷切地期待學生，堅信學生一定會成功。情境教學強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。在情景教學中，多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，使得豐富多彩的世界透過一方小小的屏幕，呈現(xiàn)在廣大師生的面前。只要選取的音樂與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調(diào)上、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，就會有意想不到的效果。又如在教學《趙州橋》時，隨著教師激昂的朗誦，文中的壯闊畫面和雄偉氣勢就能給學生深刻印象，學生個個喜形于色，自豪之情油然而生。這樣生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，且富有戲劇情味，學生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。為學校全面推行素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展提供理論指導；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學行為方式，從而發(fā)揮教師在教學上的創(chuàng)新能力。情境教學情境教育的倡導者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實驗與研究。指導實驗教師備課，小組成員進行把關(guān)、審核，跟蹤聽課，記錄實驗過程備案。8月30日，組織本課題組全體實驗教師進行學習培訓：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學的主要方法》。根據(jù)開題報告的計劃安排，已順利完成了第一階段的有關(guān)準備工作。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學生，甚至還包括我們自己。他們害怕一板一眼的去寫作。六、研究過程中遇到的問題怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規(guī)范性和綜合性？ 怎么在創(chuàng)設(shè)情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？ 怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學？七、下一階段的任務各實驗教師要把教學和課題結(jié)合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務。共同提高共亨成果是我們的追求。要避免一味地講解，學生一味地記憶。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。三、教學中要把教材用“活”新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。那么你的講解效率也就會有提高。比如：針對成績好的學生，要設(shè)計一些開放性的問題讓其解答，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；中等生要求“跳一跳，夠得著”，滿足其學習愿望；針對反映較慢、基礎(chǔ)較差的學生，千萬不能放棄，課堂上盡量讓其回答一些較容易的問題，多給其機會，不管是回答對錯都要給予鼓勵，要多愛多指導，這樣班級的成績差距會漸漸縮小?？菰餆o味的教學誰也不愿意去聽，去學。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，學習語文的興趣更濃了，對學好語文也有了信心?！奔淳o抓住課文的重點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。四是教學的著力點要放在能力訓練上。課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于備課。《故鄉(xiāng)》的重點是寫閏土、楊二嫂不幸遭遇和寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況；難點有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文，這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解，在課堂教學時也才能游刃有余。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。在此基礎(chǔ)上去引導學生分析理解課文內(nèi)容，抓住文章的重點進行教學設(shè)計，就可以“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍之效。因此，語文教學要提高課堂效率，必須強調(diào)語文教學內(nèi)容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。活動課的過程，往往是學生自己設(shè)計安排、學生自我活動為主的過程。它側(cè)重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的課堂教學有明顯的區(qū)別。但反思我們走過的路，我們的培訓工作還存在一些不容忽視的問題，如：教師的理論學習熱情不足，教育教學反思不夠深入，這些問題亟待解決，所以以后我們將深入研究，加強專項培訓，自身的專業(yè)素質(zhì)，盡快踏上專業(yè)發(fā)展之路，為教育事業(yè)的光明前程添磚加瓦。四、科學評價每一個學生，關(guān)注學生的全面發(fā)展針對這個問題主要采取面向全體、因材施教，分層教學、分類指導的教學策略。不深入鉆研教材，就不能抓住教材的重難點、關(guān)鍵，課堂教學就不可能抓住關(guān)鍵，起不到提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身的效果。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。作為“平等中的首席”，教師應該成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。階段成果匯總。有一部分的教研論文結(jié)合課堂教學，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：關(guān)老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進感悟》、李老師的《語文教學情境如何創(chuàng)設(shè)初探》、馬老師的《作文教學如何創(chuàng)設(shè)情境》、肖老師的《教學過程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。情境教學的目的是在于學生，所以首先就要調(diào)動學生的積極性。怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學這三個方面來談談自己對情境教學的認識。2）定期召開會議進行階段性小結(jié)。四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開題會的情況、研究人員的培訓、資料的準備、實驗點的確定、科研檔案的建立和管理、有關(guān)規(guī)章制度的制定、經(jīng)費保證等）；（一）課題研究機構(gòu)及開題時間、地點： 課題組長：常育慧課題組成員：關(guān)靜、馬振雨、肖春華、李茉 開題時間：2007年3月（二）、總體研究情況召開課題推進會。三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標、研究的預期成果及成果形式等）； 本課題是在學習大量的相關(guān)教育評價理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。二、課題研究的現(xiàn)狀目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學，情境教學的創(chuàng)設(shè)從語文情境教學開始，已有幾十年的歷程。情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調(diào)動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。而語文教材中的童話、寓言、故事等都是適合表演的材料。聽著清新舒緩、明麗歡快的樂曲，有的學生悄然動容，有的學生寂然遐思，有的學生神采飛揚，我不禁感嘆音樂的無窮魅力。如在教學《翠鳥》時，可出示翠鳥的圖畫，由于畫得傳神，配合文字，學生馬上了解到翠鳥的外部特征及翠鳥的機靈?！倍皇侵赋鰧W生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融入情境，讓學生知道小男孩之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，克萊諦才會主動和好，這樣教學既讓學生在情境中了解了同學之間應該團結(jié)友愛，相互寬容，學會處理類似的同學間發(fā)生的問題。同時情境教學將學習者的情感活動與認知活動結(jié)合起來，它將豐富多彩的具體活動化為不斷的激勵，教育空間得以拓寬，個體學習效用發(fā)揮得更深更廣，它讓學生興趣更加高昂，學習積極性大大提高。心理學認為“良好的心境和激情，能使人的認識活動和意志活動積極起來。例如在教學《她是我的朋友》一課時，我先讓學生在想象戰(zhàn)爭時期，炮彈在天空呼嘯，有幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。學校依托市、區(qū)級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設(shè)、成果有全面的認識。學校依據(jù)師徒結(jié)對教師成長規(guī)劃的目標達成情況，進行考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。（二）自主研修——日?；_展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內(nèi)教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學習、提高。教務處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調(diào)配、外出學習等進行調(diào)控，使研修學習更有序有效。營造支持性的學習氣氛，在考評、獎懲上體現(xiàn)激勵為主，鼓勵教師確立終身學習的理念和參與研修的行動，逐步使學習成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強化教研組的學習研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學習為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。以學校管理工作、教育教學中存在的實際問題作為突破口，以校本課程的開發(fā)和課堂教學改革為主抓手，使校本研修成為實現(xiàn)學校發(fā)展目標的重要手段，從而為學校長遠發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展提供可靠保證。一個富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。（1）學校對教師的閱讀活動提出指導性意見，并設(shè)定閱讀主題；（2）組織教師定向閱讀，鼓勵教師根據(jù)自己的興趣判斷信息的有效程度，構(gòu)筑足夠廣闊的知識背景。同伴互助操作規(guī)范 （1）學校要加強對集體備課活動的組織督導，科學劃分集體備課活動小組；（2）明確集體備課活動的內(nèi)容，規(guī)范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時間；（3）建立導學案審查制度，落實獎懲措施；（4）切實加強對集體備課資料三維整理與歸檔?！處煶砷L與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)試與情緒控制；現(xiàn)代教育理論；教育教學評價； 現(xiàn)代教育技術(shù)與應用；教育科研方法；教學藝術(shù)與教學風格等。三 怎樣進行校本研修？(一)基本原則：：由承擔本校教育教學，教育管理的在職教師及管理人員為對象，做到全員全程參與。校本研修，是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要，開展自主、合作、研究性學習和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平，促進教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式?！耙宰x促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結(jié)合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！第二、評價得當，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當?shù)脑u價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導致上課時間的緊張，當同學們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個同學朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的